一数第二单元基于标准.doc

位置 教材来源：小学一年级《数学》教科书/人民教育出版社2012年版 内容来源：小学一年级《数学（上册）》第二单元第9页例1 主 题：上下前后 课 时：共4课时，第一课时 授课对象：一年级学生 设 计 者：魏清 牛艳艳 目标确定的依据 1.课程标准相关要求 （1）提供丰富的生活和活动情境，帮助学生体验空间方位。 2.教材分析 对于“上、下、前、后”学生在生活中已接触到，可以尽量让学生独立辨别，而“左、右”则需教师引导学生从自身为中心过渡到以自然标志为中心进行辨别。 3.因为“左、右”的相对性比较难理解。教学中可以利用教材提供的资源或教师创设动情境，组织学生充分地体验，避免抽象地让学生判断。 　 1、 能在具体的生活实践或游戏情境中，体验上下、前后的位置和顺序。 　　2、 培养学生上下、前后的空间观念。 　　3、 使学生能对上下、前后的位置加以准确的判断。 　　4、 让学生了解位置的相对性。 评价任务 任务1. 正确辨别上下、前后的位置和顺序。 任务2.完成教材第9页做一做。 教学过程 教学环节 学生的学 教师的教 评价要点 环节一 游戏导入 教师喊口令，学生做动作。 　小脚向上跳一跳，小脚向下蹲一蹲，小脚向前走一步，小脚向后退一步。 1、谈话：小朋友喜欢游戏吗？今天，我们一起来玩一个“听口令做动作”的游戏。比一比，谁最机灵，做的动作最准确，我们就评他“小机灵奖”。 2、 评出“小机灵奖”。提问：我们口令中的上下、前后表示什么？ （以学生喜欢的“听口令做动作”的游戏导入，激发学生的学习趣。） 环节二 创设情境、新授 1、让学生用自己的话对主题图进行描述 2、小组讨论，汇报。 1、呈现上、下、 前、后主题图。 师：这是某个城市的跨江大桥，你们看，多宏伟啊，谁能把自己从图上看到的情景说一说？ 2、质疑：为什么说火车一会在下面，一会在上面？卡车一会在前面，一会在后面？ 3、小结：我们要说一个人或物体在上面还是下面，前面、后面，就要看它和谁比，和不同的人或物比，它的上、下、前、后、位置也就不同了，也就是说物体的空间位置是相对的，关键要看它和谁比。 学生独立完成课本的填空。 环节三 实践运用 1、说一说：课桌的上面有什么？课桌的下面有什么？指名说、同桌互说。 2、摆一摆：把数学书放在语文书的下面，把铅笔盒放在语文书的上面。 3、同桌相互说说自己的前面有哪些同学，后面又有哪些同学。 1、找几位同学让他们分别说说自己的上面有什么，再找几位同学让他们举几个例子，什么在什么的上面，又和什么比在下面。 2、小结：我们要说一个人或物体在前面还是后面也要看它和谁比，和不同的人或物体比，前后位置也就不同了。方向不同，所指的位置关系也不同。 让学生自己探究，从探究中理解物体之间的位置关系。 环节四 巩固练习 参与活动，向同桌介绍一下自己的卧室。 观察一下卧室主题图，把卧室内物体的位置说给同桌听 能说出物体之间的位置关系。 全课总结 学生尝试总结 这节课我们学习了什么知识？你学到了什么？ 至少能说出一方面的收获。 教学反思 位置 教材来源：小学一年级《数学》教科书/人民教育出版社2012年版 内容来源：小学一年级《数学（上册）》第二单元第10页例2 主 题：左右 课 时：共4课时，第二课时 授课对象：一年级学生 设 计 者：魏清 牛艳艳 目标确定的依据 1.课程标准相关要求 （1）提供丰富的生活和活动情境，帮助学生体验空间方位。 2.教材分析 对于“上、下、前、后”学生在生活中已接触到，可以尽量让学生独立辨别，而“左、右”则需教师引导学生从自身为中心过渡到以自然标志为中心进行辨别。 3.因为“左、右”的相对性比较难理解。教学中可以利用教材提供的资源或教师创设动情境，组织学生充分地体验，避免抽象地让学生判断。 　 1．以生活中有关“左、右”的真实情境激发学生学习兴趣。 2．通过学生参与多种形式的数学活动，使学生经历建立“左、右”方位感的过程。 3．能正确辨别“左、右”的位置关条，体验其相对性。 4．培养学生运用“左、右”的数学知识解决实际问题的能力和与人交流的能力以及观察能力，让学生体会到生活中处处有数学。 5．结合教学内容对学生进行“乐于助人”的思想品德教育和安全教育。 评价任务 任务1. 正确辨别左右的位置和顺序。 任务2.完成教材第10页做一做。 教学过程 教学环节 学生的学 教师的教 评价要点 环节一 游戏导入 教师喊口令，学生做动作。 　 创设问题情境。 师：小朋友们会念拍手歌吗？喜欢玩吗？谁能来表演一下？ 问：小朋友们，刚才他们是用什么拍掌的？