义务教育美术课程标准2011版》解读.pptx

《义务教育美术课程标准2011版》解读 程明太 上海小学美术教材(上教版)主编 上海市美术特级教师 教育部国家艺术课程标准核心组专家 教育部首批“国培专家” 上海师范大学教授硕士研究生导师 中国美院兼职教授硕士研究生导师. 一、美术课程标准修订的主要思路 1.课程标准的修订提出的修订原则是： 坚持原有的基本理念和学习领域，以调整、充实和完善为主，不进行大的改动； 以学生的发展和教师的教学实际作为修订工作的基点； 追求国际水平与体现中国特色相结合； 力争美术本体与教育功能相平衡； 以科学理性的态度进行文本表述； 追求文本的精致，突出可理解性。 2.改变的方面主要包括： 对美术课程的性质作了进一步的完善，突出了美术学科的特征。对课程内容的表述结构进行了调整。 根据学生的认知发展规律梳理了“欣赏·评述”的逻辑顺序； 调整了“设计·应用”学习领域的内容，增加了设计的分量，使得与工艺的关系更加平衡。 对“实施建议”部分进行了调整和完善，使之更简明、准确。 这次修订将“评价建议”改为“评价要点”，这种改变意味着力度上的一种增强。运用量化和具有量化意味的限定词，让学习目标具体化。 在“评价要点”中，如“辨别12种以上的颜色”，“知道3种或3种以上制作的方法，了解工艺制作的过程”，“知道单独纹样的设计方法和应用”，“能说出至少6位重要美术家（中外各3位）及其代表作品”等等。 本次修订增加了课程资源建议的“硬度”。主要体现在3个方面： 第一，为学生配备必需的美术学习工具和材料； 第二，完善学校的美术教学基本材料和设置； 第三，丰富美术教学的图书和影像资源。 课标修订稿将对美术教材的编写产生积极的引导作用。教师的教学是课程实施的终端，课标修订稿秉持的理念、设定的内容、倡导的方法有赖于一线教师的教学实践。 其一要将美术知识与技能的传授放在文化的背景之中、生活情景之中，使美术教学与价值发生关联，使体用相互结合。 其二要关注学生的学习兴趣、能力的培养，不让学习止步于义务教育阶段，以求对美术的长久兴趣和学习。 其三不偏执于一种学习方式，要发挥各种学习方式的综合效应，但鉴于课程改革的主旨，依然需要关注研究、合作、自主的学习方式。 3. 造型·表现(自由) 创作：外化 设计·应用(功能) 将认识和情感表达出来 欣赏·评述 ————欣赏：内化，形成1审美心理结构 综合·探索 ————综合上述三者，与其他学科联系 学习领域 4.教学评价方面 评价的目的： ◎激发学生的学习兴趣，树立自信心，发现自己的不足，找到努力的方向。 ◎使教师获得反馈，调整自己的教学，提高教学效率。 评价的方法： ◎形成性评价和终结性评价相结合。 ◎自评、互评与教师评价相结合。 ◎注重纵向评价，关注学生的发展。 ◎以质性评价为主，如评语、成长记录袋等。 二、将美术课程定为人文性质的意义 1.什么是人文精神？ 人文精神是指关注人，尊重人格和人性，以人为中心来看待世界事物的一种思想态度。 人文精神表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。   2.人文精神的内涵应： （1）以人为本的思想。重视人的主体性，注重开发人的智慧和潜能，把人的自身发展与社会发展和谐统一起来。 （2）创新精神。创新意识、创新情感、创新思维等构成的创新人格及创新能力。 （3）道德意识。包括人口道德、环境道德、资源道德等。 （4）社会责任感。具有国家意识，热爱自己的国家，维护国家尊严和利益。 （5）平等观念。勇于追求、坚持和捍卫真理，树立真理面前人人平等的观点。 3.美术课程的人文性： ●将人文性确定为美术课程的基本性质具有十分重要的意义，它将使我们改变一种根深蒂固的观念——美术教育只是技能的学习和训练，从而帮助学生通过美术学习更好地汲取不同时代美术作品中所蕴含的丰富的人文精神。同时，也有助于学生通过美术的方法与媒材表达自己对人文精神的理解。 ●美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。