VI设计理论课教案.doc

XXXX技工学校 “VI设计”课程 任课教师： 授课班级： 周学时数： 授课时间： 审 阅： 教案首页 课程名称 VI设计 课题 第一章CI概述1 课型 理论课 授课班级 XX班 授课 时间 第 1 周 课 时 2 教学目的 通过教学让学生了解CI的形成历史，准确掌握CI的概念及在不同时代、环境下的价值意义 教学重点 CI的概念 教学难点 CI形成历史 教学对象分 析 学生第一次接触CI，也不清楚CI概念和形成，要从一个简单的例子引入课题。 教学回顾 说明 注：有课时变动、教学内容调整等在此说明。 教案内页 教学环节 及 时间分配 教学过程（教学内容和教学方法） A.新课导入 (5分钟) 通过展示PPT课件中的图片，引导学生认识CI，激发学生学习制作CI的兴趣 B.下达任务 （5分钟） 通过展示CI图片，引导学生学习CI设计，下达学习认识CI概述任务 C.分析任务 （5分钟） 教师通过展示CI图片，引导学生分析学习任务 D.任务讲解操作（55分钟） 老师讲解 教师介绍CI设计课的教与学 （10分钟） 教师介绍CI的形成历史（35分钟） 教师介绍CI的概念（10分钟） E.小结 （15分钟） F．作业 （5分钟） 【新课导入】 教师通过展示PPT课件中的图片，引导学生认识CI，激发学生学习制作CI的兴趣，此章节课程安排主要采用多媒体演示形式，并配合教师进行详细讲解、设问、穿插图例等手段进行教学，学生可在授课中对老师进行提问，课余进行分组讨论。 【下达任务及任务分解】 通过展示CI图片，引导学生学习CI设计，下达学习认识CI概述任务： 1．CI设计课的教与学 2．CI的形成历史 3．CI的概念 【任务分析】 教师通过展示CI图片，引导学生分析学习任务。 1．CI课的教与学 2．CI成历史 3．CI的概念 【任务讲解】 CI设计课的教与学 （一）CI设计的教授方法 1.互动式教学—培养学生在实践中解读自我创意的能力。 2.针对虚拟专题分组研究—培养学生的团队合作精神。 3.结合优秀案例观摩—培养学生认识水平及创作。 （二）CI设计的学习方法 CI的形成历史 CI的萌芽 1916年，弗兰克·匹克被誉为20世纪字体复兴之父英国平面设计家爱德华·约翰斯顿为伦敦地铁创制了无衬线字体----“铁路体”。 无衬线体 无衬线体（Sans-serif）专指西文中没有衬线的字体，与汉字字体中的黑体相对应。与衬线字体相反。该类字体通常是机械的和统一线条的，它们往往拥有相同的曲率，笔直的线条，锐利的转角。 从文化、形象、传播的角度对企业的理念、素质、经营方针以及开发、生产、商品、流通等企业经营的所有因素进行筛选，纳入信息平台，找出企业所具有的潜力，找出存在价值及美的价值，加以整合，使之在信息化的社会环境中转化为有效的标识。 （二）CI的形成 认为CI是一种明确的认知企业理念与企业文化的活动。将CI系统充实了理念识别、活动识别要素，注重企业经营理念、精神文化、组织制度和行为准则等方面塑造企业形象 CI可以追溯的公元五世纪的佛教。佛教有极其复杂的教义教规，他的理念是“菩度众生”行为识别是化缘吃斋、禁杀生灵、念佛、颂经；其视觉模式是剃度、黄袍袈裟、受戒等，造成了鲜明的识别系统。 约在1930年左右，美国设计师最早提出CIS这一用语。 二战以后，随着经济的发展，工商业迅速发展，产品趋于同质化，经济领域的竞争更加激烈，那种仅仅有一定的商标设计和销售形式和手段越来越不能适合经济和社会的发展需求。在竞争越来越激烈的情况下，企业必须重视和强调自己的企业和竞争对手之间的差别和个性特点，发展企业形象战略，因此，做为一种新颖独特的企业形象识别系统，CIS受到企业的重视和青睐。 企业识别理论的发源地是在美国。1955年美国的IBM公司率先导入。随着IBM的导入成功，美国的企业纷纷效仿。美国型的企业识别系统注重视觉识别的重心组合和使用。 日本是亚洲引入较早的国家。从60年代开始，到80年代日本的CI就进入高潮，并得到长足的