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浅谈任务型教学法在小学英语词汇教学中的应用任务型教学法的理论基础1.1任务型教学法的本质特征 任务与传统的“练习”或通常意义上的“活动”究竟有什么样的本质差别呢？首先，任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。第三，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。1.2任务型教学法中“任务”的设计原则 任务型教学法中“任务”的设计包括六大基本原则：真实性原则、形式/功能原则、连贯性原则、可操作性原则、实用性原则、趣味性原则。2.任务型教学法应用于小学英语词汇教学中的必要性2.1有利于解决传统的小学英语词汇教学存在的问题 在传统的小学英语教学中，有的教师在词汇教学中脱离句子和文章内容而孤立地讲解词义，使学生感到词汇学习枯燥无味，不能理解单词的真正含义及其用法。而对于每课出现的生词，有的教师不分重点，不分主次，平均使用力量教授词汇，加重了学生学习词汇的负担和压力。然而使用任务型教学法教授小学英语词汇有利于解决传统教学存在的这些问题，能让学生在“学中记,用中记”,不用死记硬背就能轻松记住词汇。2.2有利于优化小学生的学习方式任务型教学法的应用有利于改变小学生过去死记硬背的学习方式，使知识技能的学习由被动变主动，而从整体上优化小学生的学习方式。3.如何将任务型教学法应用于小学英语词汇教学中 任务型教学是一种以任务组织教学，在任务的履行过程中倡导体验、实践、参与、互动、交流和合作的学习方式，使学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言，学习语言，掌握语言，运用语言，并且能够从中发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。在小学生英语词汇的教学过程中，采用任务型教学法要考虑小学生的心理特征，通过对于他们好表现好动、思维活跃、好奇心强烈等特征的把握，制定出具体的教学任务。可以通过具体的游戏、表演等活动形式，来达到教学的目的。4.任务型教学法在小学英语词汇教学中的应用要求4.1任务型教学法和其他学习方式在小学英语词汇教学中要融合 我们发现任务型教学法在课堂上的运用也存在着不少的局限性和需要改进的地方。完成任务时，需要占用大量的课堂时间，而且学习者完成任务后他们的语言水平不一定提高。任务可能帮助学习提高语言运用的熟练程度，不一定能够全面提高语言的准确性。然而任务型学习是众多的学习方式中的一种，不同学习风格的学生对任务型学习适应能力不同。因此，任务型学习的方式要配合其他学习方式，才能取得更好的学习效果。4.2任务型教学法对小学生和小学教师的要求对小学生的要求：任务型教学法是以学生为中心。对于小学生来说，在任务型教学中他们是课堂活动的参与者，他们要积极主动地参与到任务活动中。同时，在参与活动的过程中，主动与同伴互动、交流、合作，共同努力完成任务，并从中学习语言，掌握语言。对小学教师的要求：为了确保课堂任务的有效实施，教师课前必须花很多的时间精心设计任务，然后教师要组织和引导学生去理解和实施课堂任务，从而激发他们学习语言的兴趣和动力。因此，在实施任务型教学法的过程中，小学教师应当正确定位教师角色，理解教师在新的教学模式下所起到的作用不应该仅仅是课本内容的灌输者，更应该是中介者和设计者，另外，教师应不断提高任务设计的能力以及具备人际沟通能力和综合的教育技能。5.教学活动设计Activity one:Memory GameTeaching content: (1)New words: teacher,doctor,nurse,farmer,driver,policeman,singer,painter writer, cook(2)Sentence structures:What do you want to be? I want to be a ... Do you want to be a ...? Yes,I do./No,I don’t.Introduction: In order to review and consolidate what the students learned of the new words of future job,the teacher applies Task-based Approach to design a task“Understa