2016年9月修订高中历史课标核心素养(徐蓝)选编.pptx

关于修订高中历史课标的几个问题 徐 蓝 首都师范大学历史学院教授、博导 2016-09-21 一、历史学科核心素养的研制二、学业质量标准——历史学科核心素养对高中历史课程的指导作用三、课程内容的设计四、教学提示与教学活动示例五、以考查核心素养为重心的学业水平考试 此次高中课程改革的最重要的部分，是提出了以培养和提高学生的历史学科核心素养为核心的课程与教学的新理念。 历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力。课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施、课程评价的标准、课程教材的编写等，都要始终贯穿着发展学生历史核心素养这一核心任务。 出现了“核心素养” 核心素养（key competence or key competency）,是指高于一般能力或一般素养的最重要的必备品格和关键能力。 历史学科核心素养,是指具有历史学科特征的最重要的必备品格和关键能力。 提出了五个历史学科核心素养 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。主要包括： 唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀 一、历史学科核心素养的研制 （一）提出学科核心素养的背景 1、国际大背景 当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，经济全球化进程明显加快，在全球化的知识经济时代，为了在国际竞争中立于不败之地，人才培养成为各国的重中之重。因此各国和各国际组织都加大了对人才培养标准的研究力度。近年来，联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）、经济合作与发展组织（OECD），以及各个发达国家和地区都开展了提升其国民核心素养的研究。另一方面，由于经济全球化和科技交流的国际化，各国各地区对国民核心素养的研究，也有很多相似之处。 （1）提出“学生发展核心素养”的要求，是知识经济时代对人的培养的要求，是为了适应信息化时代的到来和挑战而诞生的概念。 ▲经合组织OECD、欧盟EU、联合国教科文组织UNESCO和澳大利亚：Key competencies; ▲英、法、德等国：Key skills、core skills、basic skills； ▲韩国Key competencies、critical competencies,等 （2） 海外对学生核心素养的研究 早在上个世纪，联合国教科文组织就提出基于终身学习的全民教育。 1996年UNESCO“国际21世纪教育委员会”发表《学习：财富蕴藏其中》（Learning: The Treasure Within）的报告，提出“终身学习”作为一切重大教育行动和变革的指导原则。该原则基于以人为本的教育理念，将提高教育质量的着眼点从“教”转向“学”，强调教育的使命就是使人学会学习。经过发展，到2003年，形成“终身学习”五大支柱。 五大支柱 具体指标 内涵 学会求知 学会学习、注意力、记忆力、思考力 略 学会做事 职业技能、社会行为、团队合作、创新进取、冒险精神 学会共处 认识自己的能力、认识他人的能力、同理心、实现共同目标的能力 学会发展 促进自我的精神、丰富的人格特质、多样化表达能力、责任承诺 学会改变 接受改变、适应改变、主动改变、引领改变 实际蕴含了对学生核心素养的培养与发展 自20世纪末21世纪初以来， UNESCO、OECD、UE、USA等，都从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架，以迎接信息时代的挑战。 当前，世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性。（4C’s：Collaboration, communication, critical thinking，creativity） 核心素养是21世纪的新的人才培养质量观，是21世纪的人才培养标准。 （3）中国台湾学者对核心素养的研究 关键要素 核心素养层面 核心素养具体内涵 终身学习者 沟通互动 语文表达与符号运用 资讯科技与媒体素养 艺术欣赏与生活美学 社会参与 公民责任与道德实践 人际关系与团队合作 国际理解与多元化 自主行动 身心健康与自我实现 系统思考与问题解决 规划执行与创新应变 2、国内背景 中国从人力资源大国向人力资源强国迈进，对人的核心素养的培养至关重要。 2012.11,中共十八大报告首次以24个字概括并倡导社会主义核心价值观，立德树人。国家层面：富强、民主、文明、和谐；社会层面：自由、平等、公正、法治；个人修养层面：爱国、敬业、诚信、友善。 2014.4,教育部颁布《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，明确要求“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”，依据学生发展核心