关注科学概念的探究式科学教学.doc

关注科学概念的探究式科学教学 ——科学教育的进一步深化 一、对探究式科学教育的再认识 探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。 它大致包括：根据实际情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识、对问题的了解和已有的科学概念（想法）出发，提出问题；对问题的解答进行推测；为证实推测而设计实验或进行观察；收集和整理数据；得出结论和进行交流；提出新的问题 ……在有些探究课题中，还鼓励学生将学到的科学知识和日常生活相联系。 二、目前科学课教学中存在的问题 主要是教学目标不明确、不够具体。 以探究为核心的活动已经成为科学课教学的主要方式，但活动的目的是什么，是为了学生获得哪一方面的发展，许多教师还不是很清楚，因而使一些活动缺乏明确的指向。 究其原因，与教学目标表述不明确、不具体有关。请看下面的例子： 例如： 将“知道消化系统的主要器官及作用，养成良好的饮食卫生习惯”（《标准》4.1.2） 转化为: 1.吃进去的食物首先要经过牙齿的初步磨碎，才能被身体所利用。 2.不同形状的牙齿在磨碎食物的过程中，发挥着不同的作用。 3.我们应该细嚼慢咽，保证食物得到很好的磨碎。 4.我们应该保护好我们的牙齿，因为它们是重要的工具。 他们做了什么？ 将事实性目标转化成科学概念；将课程标准中的要求转化为学生可以 学习、教师能够把握的具体概念。 引发的思考： 我们从来都是用这种方式表述教学目标，这样的表述有问题吗？他们为什么要那样表述？ 当前一些课堂上存在的学生的探究方向不明确，教师提问和引导的方向也不明确的现象是否与教学目标的表述有关? 教学目标表述的笼统与空泛，使我们的教学常常处于较低的认识水平，教师也难以把握。具体概念的提供，有望使教学目标变得具体和清晰，进一步解决课堂教学中如何“做”的问题 结论： 那种认为小学科学教育只是承担科学启蒙的任务，不追求知识的完整性和系统性的观点是不正确的。 在探究式科学教育中，需要把让儿童 建立???的科学概念（想法）、改善和纠正已有的前科学概念以及探究能力、科学态度的培养结合起来考虑。 从教学目标表述的差异中，我们发现了一些深层次的问题 　㈠对科学概念的关注和研究是当代科学教育的一个特点 科学概念包括科学的观念和对科学的看法； 发展学生正确的科学观念，比让他们掌握大量事实性的信息更受到重视。 5～12岁儿童科学教育的价值，是使孩子们在接受正式教育之初就能够发展起对自然以及对自己周围的世界的理解，建立起自己的观点和想法。如果他们在探索世界的过程中没有被科学地加以引导，那么他们形成的那些观念，就有可能是非科学的，并且可能妨碍到孩子们以后的学习。我们要让孩子们用系统的调查来解释和检验自己的观念，从而缩短孩子自己的观念和科学的观念之间的距离。 ㈡加强对科学概念的研究，有助于解决当前课堂教学中存在的一些问题 对三维目标的关系，我们始终把握不好。面对知识，我们既怕回到知识中心的老路上去，又不敢放弃。知识与过程的脱节，也是我们的科学探究活动往往流于表面的原因。 三、帮助学生发展科学概念是科学教育的任务 1、 在探究式学习中，学生的科学概念、探究能力和情感态度价值观是同步发展的。 2、 从发展科学概念的角度，学生的学习可以分为检验观念、拓展经验、形成新的观念三个阶段。 3、学生科学概念的发展过程将遵循：熟悉事物→小观念→大观念→更大的观念→理论和原理系统的顺序，这个过程不会反向而行。 4、教学要根据学生的经验一步一步地拓展他们的观念，而不要跑到他们经验的前面，这是很重要的。 教科版教材从本学期起，有以下变化： 按单元给出一个有关主题的核心概念，即本单元希望学生通过学习在概念建构方面达到的基本目标；在核心概念的下面，结合每一课的学习活动描述了相关的具体概念，即学生能够掌握，教师便于操作的科学概念。 教科版《科学》三（下）教材 ——关于单元核心概念与课时具体概念的思考 本册书总体设计： 本册主题是“物质特征和变化的观察”； 本册书共包括6个单元：“混合”、“空气”、“植物的一生”、“动物的生命周期”、“沉和浮”、“冷与热”。从非生命物质与生命物质的特征及变化等方面进行观察 本册书课时安排： 第一单元： 4课时 第二单元： 5课时 第三单元： 5课时 第四单元： 4课时 第五单元： 4课时 第六单元： 5课时 第一单元： 混 合 核心概念： 物质都具有特性。有些物质混合后不会变成其他物质，可以利用各自的特性把它们分离出来；有些物质混合后会生成具有新特性的物质。 这一核心概念通过4个具体概念逐步实现，即通过4课学习，完