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“337”教学模式下的学科特色导学研究初探 和林镇初级中学 周建平 二○一三年四月 教学模式主要包括结构与程序 教学结构，一堂课的教学包括哪些部分。 教学程序，一堂课的教学先做什么，再做什么，最后做什么。 传统教学模式 组复新巩布，万用公式 这种教学模式的课堂教学流程： 1、组织教学； 2、复习旧知识； 3、传授新知识； 4、巩固练习； 5、布置作业。 这种方法以老师讲解为主，贯穿整个课堂始末，被批判为填鸭式。 但在传统教育时代发挥着重要作用，主要是培养学生的基础知识和基本技能，至今也还可以在一些情况下采用。 万用公式也有学科特性 万用公式也因学科而异。不同学科，甚至相同学科的不同年段，都有其自身特点，传统教学模式也考虑学科特征。 传统语文阅读教学课堂模式 1、组织教学； 2、复习旧知识； 3、传授新知识； （1）作者简介 （2）时代背景 （3）段落大意 （4）中心思想 （5）写作特点 4、巩固练习； 5、布置作业。 “337”课堂教学模式 1、自主预习 2、明确目标 3、分组合作 4、探究展示 5、拓展延伸 6、当堂检测 7、总结评比 学科特色教学研究注意三点： “337”教学模式是我校新课改课堂教学基本的结构和程序。 不要课堂教学模式化，每个学科都有学科特色。 学科特色教学研究注意三点： 一、因学科而异　 二、因文本而异　 三、因情景而异 一、因学科而异 不同学科，甚至相同学科的不同年段，都有其自身特点，建立教学模式要充分考虑其特征。 例如，数学课一般都有课堂练习和课外作业的程序，且很多时候表现为习题，但语文课的练习和作业可能隐含在教学内容之中，并不需要专门设计。　 二、因文本而异 同一学科不同的教学内容分属不同的门类，教学结构及程序的安排要兼顾于此。如语文课文就有记叙文、说明文、议论文、应用文等多种形式。面对一篇情深意切的美文，采用初读→研读→体会交流→整体品读的步骤可能十分理想，但对一篇科普文就显得不适宜。 三、因情景而异 例：《江畔独步寻花》教学，教师设定的程序一般是：读诗题，了解背景；读诗句，弄清内容；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。 如果学生发问：“诗中写的‘花’是什么花?”其余学生也在下面议论纷纷。 教师就应采用合作学习为主的教学模式。 先让学生讨论“诗中写的‘花’是什么花?”当学生给出不同的答案后，老师为学生分配任务，一组为诗配画，一组改写，一组收集相关资料，一组到花园观察，然后逐一展示。 同样可以高质量完成教学目标。　　 学科特色教学研究思路 顶层设计作指导 教学实践作演绎 学科归类作总结 语文学科特色导读研究之一 337模式 现代文阅读导读法 1、自主预习 认读感知，通过工具书对生字新词注解，初通文意。 2、明确目标 辨体解题，辨别文章体裁，解析文章标题，导入新课，明确 学习目标 3、分组合作 定向问答，A、写什么，是关于文章内容的研读；B、怎么 写，关于文章语言和结构的研读；C、为什么，关于作者写作 意图的研读。但要对三个大问题小化或专题化。 以侧重叙事的记叙文 为例： 写什么——六要素 怎样写——叙事背景、顺序、表达方式、修辞方法等 为什么——选材有详有略、顺序、表达方式、修辞方法等 分配任务到各小组） 4、探究展示 对分配的任务进行探究展示 5、拓展延伸 深思质疑，在学生交流讨论中，经过深思而提出的问题；有的通过反 问，追问，让同学们深层次探究。 6、当堂检测 涉及考点相关类型的习题，也可以忽略。 7、总结评比 复述整理，回忆概述文章的要点，整理阅读过程中零星的体会再梳 理，清晰化。 谢谢大家！ * * *