“教學叙事”案例撰写.pptVIP

先说一个故事:《留一只眼睛给自己》 日本近代两位一流的剑客: 宫本武藏 (师) 柳生又寿郎 (徒) 宫本说：“要想成为一流剑客，就必须留一只眼睛给自己。一个剑客如果只注视剑道，不知道反观自我，不断反省自我，那他就永远成为不了一流剑客。” 教师撰写教育叙事，就是把自己作为研究对象，研究自己的教学理念和实践，反思自己的教学实践、教学行为和教学效果，不断更新观念，改善教学行为，提升教学水平。因此，对于教师来说，撰写教育叙事无疑是让教师“留一只眼睛给自己”；撰写教育叙事，无疑也是促进教师专业化成长的有效途径之一。 何谓“教育叙事” 教育叙事研究的基本特点 教育叙事研究的特点： 教育叙事研究 教育是实践性很强的学科，必须用适当的方式去呈现它，寻找符合教育这门实践性很强的学科自己的话语和理论方式，也许教育叙事是更为合适的方式。  教育叙事研究对教师的意义 与论文的区别 与教案、教学设计、教学实录的区别 教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，写在教之前，是对准备实施的教育措施的简要说明，是预期；教育叙事文本则写在教之后，是对已发生的教育过程的反映，是结果。 教育叙事文本与教学实录的体例比较相近，但是它们的区别也正体现了教育叙事文本的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而教育叙事文本是有所选择的。至于怎样选择，就要看教育叙事文本撰写的目的和功能了。 三个层次 情景层：对教育、教学过程和细节的描述； 经验层：对情景知识的讨论，对教育、教学经验进行总结和反思； 理论层：情景中的具体经验在更大的教育、教学范围内的普遍性意义和价值（启示、经验、教训）。 叙何事 1、问题性难以忘却、留有深刻印象 (有矛盾、有问题) 2、客观性基于真实的教育、教学实践 可以作某种技术性的调整或修补，但不能虚构 3、典型性 能引发人思考，有借鉴意义和价值 4、有效性有现实意义、应用价值 理论研究价值 叙述注意点 （1）叙述要能反映出事情发生的特定教育背景； （2）叙述要把事件置于一个时空框架之中； （3）叙述要有一个从开始到结束的完整情节, 并包括一些冲突； （4）叙述要具体、特殊； （5）叙述要重视揭示人物的心理 （6）叙述时要正视自己所具有的一些偏见，不能陷于情感的宣泄； （7） 叙述要有一个照亮整篇文章的主题。这个主题是从某个或几个教学事件中产生的，是从“实事”中“求是” 叙事：应避免的误区 误区1：教育叙事所叙的纯粹是故事，而无个人的反思、评价，无个性化的想法。 误区2：认为平凡的教育叙事写了没什么意思，叙述的故事要催人泪下，感动他人，所以，在故事中加入虚构的成分，让故事情节变得跌宕起伏 误区3：教育叙事就是自我表彰或是自我忏悔。 误区4：教育叙事就是记录课堂中发生的事情。 叙事的种类可以多种多样 从教育行为涉及对象看: 教学叙事、管理叙事或德育叙事; 从叙事主体看: 个体叙事和群体叙事； 从教师行为看: 生活叙事、思想叙事、课堂叙事 从叙事内容看:教育行为者的教育思想、教育活动、教育行为对象。 叙事：怎样开展 1、 要勤于学 2、 要敏于事 3、要善于思 4、要得于法 * * “教学叙事”案例撰写 教育叙事是当前国内外课程改革背景下广泛流行的一种教育研究方法。说简单一点，教育叙事就是指教师们把教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来，并加上理性的反思。 研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。 1．教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望。 2．叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。 3．教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。 4．教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。 从事实本身寻找内在的“结构”，而不过多地用外来的框架有意无意地歪曲事实或滥用事实。从结果的表现形式来看，叙事研究报告体现为蕴涵细腻情感的叙事风格，既有细致翔实的故事性描述，又有基于事实的深刻分析；既力图创设出一种现场感，把真实的教育生活淋漓尽致地展现出来，又要在众多具体偶然多变的现场中去透析种种关系，解析现象背后所隐蔽的真实。 1、使教师看到平时视而不见的例行事项的意义。 2、以自己的生命经历为背景去反观自己、观察世界。 3、促使教师进入沉静