1感悟合作趣味-谈复韵母的教学.doc

感悟·合作·趣味 ——谈复韵母的教学 新课程标准把汉语拼音的学习目标定位在“一能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；二是能准确地拼读音节，正确书写声、韵和音节；三是认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”其重点是“能准确地拼读音节”。功能的调整，决定了汉语拼音教学必须适当降低要求，但“教拼音，老师教得口干舌燥，学生学得乏味桔燥的现象，依然很严重地存在，甚至于有些老师依然是提到教拼音就感觉头痛。如何帮助学生记住这些难认难记的抽象符号，从厌烦中解脱出来，由机械跟读的被动接受都有变为学习的主人，去积极探索，发现规律，掌握方法；如何使教师减轻劳累，由反复示范、领读的知识传授者变为学习的指导者，创设学生积极探索的良好氛围，我以复韵母教学为例，进行了探索与实践。 一、联系旧有知识，开放课堂教学 任何知识都不是孤立形???的，知识之间总有着一定的联系。有目的地组织复习单韵母，能激活学生相关的知识，为学习复韵母作好知识上的储备和铺垫，以提供良好的支撑。复韵母的发音，完全来自于6个单韵母a o e i u ü，但单韵母的发音始终保持口型不变，这是单韵母和复韵母的最大区别。因此，在单韵母的复习时，最注重的是把握好口型不变，始终如一的发音方法。用“猜哑谜”的游戏，吸引学生，使复习兴趣盎然，温故知新。常规的课堂教学复韵母时，我总是以图入手，让学生根据图画中姐弟俩的高矮来读出ai的音，帮助识记音，但很难得出发音的方法和规律，所以实践时，先让学生猜，“ai”怎么读，学生的发音可能是对的，也可能是错的，然后出示图片，听录音中的正确发音，看课件中的口型变化，看看、听听、比比、说说发现了什么。通过比较，找出异同因素，从而得出发音时，口型要变化，要从前一个音滑向后一个音。这一特征恰好是读复韵母所必备的基础，可由此进行类推迁移。这样旧知识的复习，引发了新旧知识之间的联系，把课堂的主角还给学生，使他们能够不在老师说教的情形下学会ai的发音，为其它韵母的学习打下基础。 二、尝试学习，感悟发音规律 拼音教学的普遍之风是“我教你学，我读你跟”。在跟跟读读中学会拼音，这是多年来的教学方式。新课程的一个重要目标是学习方式的改革。改变学习方式，实际上是改变一种习惯，是学习领域的移风易俗。要改变过去的被动的授受习得变为自主的合作、探究式的学习。所以，我想，既然能发现复韵母的发音规律，是否可以让学生自己去实践，尝试学会复韵母呢？我使引导学生观察：①ai ei ui ao ou iu ie üe er 9个复韵母。看看字母，你发现了什么？以激发学生好奇心和探索欲，学生发现了这9个复韵母除er以外，都是由5个单韵母以不同的顺序组成的，er是由e和声母r组成；②听听课件中的读音，发现什么？学生发现9个复韵母的发音时口型都要变化，从前面一个滑向后面一个。③比一比：老师把错误发音与正确发音以前后方式呈现，发现什么？最后学生发现，复韵母的两个音不能分开发，要自然滑过去，如a—i，不能发成阿姨，而是“挨”的读音，er的最后舌头有点卷。如此一来，9个复韵母在学生的自己尝试中几乎可以比较准确的发出来了。然后第二次安排游戏《猜哑谜》，学生在猜哑谜中情绪高涨，很轻易地分辨出单韵母和复韵母，把单韵母与复韵母的卡片分成2部分，这对学生来说，比跟老师一个一个地读几遍的效果要强得多。接着在《举举举》的游戏中，学生会再次发现，ai ei ui ao ou iu ie üe er只要分清口型的大小不同，能准确分辨出和记住9个复韵母，如：前面是u的口型，那就是ui，前面是o的口型，那就是ou，旧知识的联系又帮助记住了新的复韵母成为进一步学习的有效动力。 三、体现梯度，互动合作 任何学生的原有基础和学习能力都是不同的，他们所处的台阶也永远不可能在同一水平线上。新课程倡导个性，更倡导在个体发展上的合作。合作学习，能使学生置身于“无拘无束”的学习中，既当老师，又当学生的角色转换，互教互学的学习模式，发展了语言，培养了情感，迸发出智慧的火花。只有善于与别人合作、尊重他人建议的孩子，才是真正会学习的孩子，因此，教师要为孩子创造互帮互助，团结合作的机会。游戏《照镜子》就是在同学合作中正确掌握复韵母发音时口型变化的一个很好范例。同桌或学习伙伴是自己的“镜子”，对着“镜子”发每一个复韵母，“镜子”及时地指出“主人”的不对之处，还要能对读得准确的给予鼓励和表扬。每个孩子可以在“镜子”与“主人”之间转换，趣味盎然；活动“我来当个小老师”让已经掌握认读的学生当小老师，抽取自认为读得好的复韵母卡片，“我教大家学个iu，i在前，u在后，读法是从i读到u，读音和‘忧伤’的忧一样……”小老师教同学时此起彼伏的教读声，学生们都置身于交流的环境中，充分发挥了群体学习的作用，大大提高了参与面，比老师教学生跟读的单向输出