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作业评价的不同形式
五年级组
义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。“没有最好,只有更好”,小学生数学作业评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象,而不断地争取更好才是评价的永恒追求。数学作业评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感,同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系,评价项目多一点,多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。
(1)学生参与的作业评价方式
把全班分组,成绩稍好的作为组长,适当负责本组的作业。这样有利于成绩好的学生巩固知识,加深印象,成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因,学生与学生之间的知识交流,更有利于对知识的掌握。另
①学生自评后同桌互评
一些比较基础的练习,???让学生自评,然后同桌互评。通过内省与反思,有利于调动学生的内动力,养成练习后能自我反思的好习惯;同桌互评,有利于学生与学生之间的交流,在交流中悟出真理。
②小组互相评价
对于一些书上拓展思维的题和同步练习上数学万花筒的题,先让他们独立思考,然后在小组内进行交流,互相评价学习结果,然后老师在对个人和小组进行评价。这样不仅激励个人要积极思考,更激发了他们的集体荣誉感,使优生带动差生,增强学生见到交流,在交流中感悟真理。
(2)家长参与的作业评价方式
新课程改革后实践活动增多了,为了增强实践活动的有效性,一部分是布置回家做的,这类作业就要求家长评价,并将评价意见反馈给教师,以便教师的检查和指导。
探索作业评价策略
1、多主体评价策略
在作业评价的手段和形式上,提倡学生自评、家长督评、小组互评和教师查评相结合,以提高评价的有效性。操作方法:无论什么作业都先学生自评,家作由家长督评后教师查评;课堂作业小组互评后教师查评。教师查评不用全班都查,可一半一半查,也可针对后进生查。学生通过不同主体的评价,不断对照自我,反省在作业和评价中的表现,促使学生在进一步的探索学习中完善自我的知识体系。
2、多载体评价策略
通过口头语言、书面评语和图形符号等载体对学生的作业进行适时适度的评价,做到学生作业有做就有评,让学生在作业中感受快乐,感受教师的关注,感受同伴羡慕,感受家长的赞许。
3、多维度评价策略
对于数学作业的评价关注以下几方面:第一、关注学生作业的正确率。第二、关注学生们的实际水平。第三、关注学生做作业时所表现出来的情感和态度。第四、关注学生的学习习惯。通过多维度的评价,帮助学生认识自我,建立信心。必须做到:在评价态度上,以尊重学生的人格为前提;在评价内容上,既要肯定学生学习的结果,更要鼓励学生学习的努力程度;在评价的视角上,要站在学生的高度上,用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业,从中寻找点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有自信。特别是对于急需鼓励的学生,要善于发现学生的优点和特长,适时给予肯定和鼓励。
4、多层次评价策略
教师要了解学生,掌握全班学生的共同特点及个别差异。研究每一个学生的学习方式,使不同类型的学生都能满足内在的需要,按照既定目标主动发展。操作方法:根据学生的学习状况分三层进行评价,一层:优秀生。二层:一般生;三层:学困生。这样的做法使75%以上的学生都能体验到当优秀生的喜悦,消除过度竞争给学生身心造成的伤害,还通过特殊的等级评价方式,使不同类型的学生满足了应有的心理需求,鼓励优秀生,带动一般生,向着更高的目标主动发展。
数学作业评价体系和策略的改革,对数学教育教学的影响。
评价的目的,不是“选拔”和“淘汰”,而是为了每一个孩子的发展。数学作业评价中,不仅关注学生数学学习的结果,更要关注学生数学学习的发展过程,打破传统作业评价方式,进行“符号纠错,评语指导”的数学作业评价研究。变单一评价为多元评价,调动学生学习主动性;变一次评价为多次评价,让学生体验成功;变批改走向对话,架起师生心灵的桥梁。有机地将终结性评价与形成性评价结合起来,给学生充分的修正错误的机会,给予多次评价机会,促进学生数学学习的转变与发展。
通过本课题的研究会带来的哪些影响,如对学校教育的提高;对教师观念的转变和理论知识的丰富;对学生数学学习兴趣的培养。
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