2010年度广州初中毕业生学业考试作文试题分析.doc

PAGE  PAGE 14 2010年广州初中毕业生学业考试作文试题分析 第22题 考查语言综合运用与表达。能力层级为D级，平均分为42.38 分，难度为0.71，较易； 作文试题分析 2010年的中考作文命题形式继续奉行“稳中求变”的原则，“稳”主要体现为今年的作文题仍属标题作文。“变”体现在题目的组成部分由前几年的三部分变为了两部分，一是作文题目（标题），二是写作要求，属“文题+要求”的命题形式。没有导语，审题要求全部落实在题目本身。这一命题形式简洁明了，写作的指向性明确，限定性清楚，同时也有留白，给考生以较大发挥的空间。 写好本题要准确把握三点：①标题“奖励自己”是一个动宾短语，它隐藏了主语，这个主语可以是考生自己，也可以是他人，还可以是一个群体、团队，比如“我”“妈妈”“小明”“我们”等，但无论是谁，主语和宾语“自己”必须是一致的。②题目的动词“奖励”是写作的重点。“奖励”一词在现代汉语词典里的意思是“给予财物或荣誉来鼓励”，写作时应紧扣“给予财物或荣誉来鼓励”，“奖励”一般是指可见的、有形的具体行为或行为过程，除了金钱、物品外，还应该涵盖由此衍生出来的各色有形的奖励，如一场音乐会、一次出游、一顿聚餐、甚至是一次奢侈的睡眠等。③题目可写成除诗歌外的所有文体，文章既可以写实，也可以创作，但内容、观点及其表述的形式必须与所选择的文体要求一致。 多年来，广州市中考作文命题的指导思想一贯强调：不设置审题障碍，要让学生有话可说、有情可抒，让学生能从日常生活中发现差距、发现不同，表达真正有个性的见解与感悟。仔细分析一下2010年的作文题，可以发现今年的题目有以下几个特点：①与同学们的生活贴得很近，更能让学生结合自己的生活抒发真情实感。试题引导考生观察自己、发现和感受自身的闪光点，写出对“自我肯定”这个问题的独特思考和感悟。这启发了我们在作文教学中，应该更多地把精力放在培养学生关注生活，积累素材、思考生活的良好习惯上。对学生而言，个人的、家庭的、集体的、社会的生活等都是写作的素材，生活的素材和生活的积累“是取之不尽、用之不竭的源泉”，但关键是我们要引导学生能敏锐地发现这些看似普通和平凡的生活小事中那些闪光的、与众不同的东西。②试题的角度新，选材的自由度很广。比如写个人的材料只要具有能体现肯定自我，值得奖励自己的事皆可入题，学习的、体育的、做家务的、人际关系的、勤奋好学的、聪明能干的、刻苦努力的、持之以恒的，只要反映学生生活风貌的都是写作的材料。题目“奖励自己”也可以跳出小“我”，关注社会，写一个团队、一个集体，甚至可以把国家、民族与“自己”融为一体。③注重对学生理解能力、逻辑思维能力、认识能力的考查。“奖励”一般是指可见的、有形的具体行为或行为过程，理解能力和逻辑思维能力不高的学生会将“奖励”和“鼓励”、“激励”、“勉励”等词完全等同，或者用来奖励自己的不是可见的、有形的具体行为或行为过程，从而导致所写作文不能很好地切合题意。这启发了我们在作文教学中，应更加重视对学生理解能力、逻辑思维能力、认识能力的培养，要培养学生围绕中心组织材料的习惯和能力，要进一步引导学生在写作内容和思想上见功力、见水平、见差距。 （二）关于审题立意 从评卷总体情况看，大部分考生能按题目要求写作。题目“奖励自己”很贴合学生生活，学生有话可说，有事可写，有情可抒，是引导学生从生活中认识自我，审视自己的内心，发现积极健康的自我。优等生能写出一定的深度和新意，能拉开一定的距离，反映不同层次学生的写作水平。 审题能力的实质是理解能力，它奠定了考场写作成败的基础，也是第一关。从评卷总体情况看，大部分作文是符合题意的。 1.从审题来看，大部分学生理解了题意中的主宾关系——写自己对自己的奖励，较少学生 出现“他人对我自己的奖励”的偏差。由于“奖励”有“有形”和“无形”之分，能切合题意的作文应当清晰出现合理的奖励的载体，突出奖励自己的过程。有考生写道“奖赏自己，达到激励自己的目的”就是对该题比较精准的诠释。 部分考生审题时对“奖励”的理解有偏差或旁移，造成作文选材立意杂乱的现象。部分考生把混乱不清的抽象事物以及人类各种优秀品质等都拿来“奖励自己”，如用“坚持”、“坚强”、“乐观”、“信心”、“勇气”、“克服困难”、“失败”、“成功”、“奋斗”……来奖励自己。如有考生用三个事例分别写奖励自己“孝敬父母”、“面对挫折”、“克服紧张”，结尾说“更奖励自己勇敢地在考场上战斗”。其实这部分考生只要审题更精准一些，写清自己经历了一件与“坚持”“坚强”“乐观”“勇气”“克服困难”“失败”“成功”或“奋斗”有关的事情之后，拿什么“奖励”了自己，那“奖励自己”的滋味如何、生活的体验如何，就切合题意了。 2.从立意来看，绝大多数学生能够透过对“奖励”一词的感受，立意在“励”字上