二編学习的基本理论.pptVIP

第二编 学习的基本理论 学习与学习理论概述 联结派学习理论 认知派学习理论 其他派别的学习理论 第二章 联结派的学习理论——学习的行为主义观 经典条件作用 操作条件作用 学习的行为主义观在课堂中的应用 学习的行为主义观在课堂中的新近应用 第一节 经典条件作用 无条件反射与无条件反射？ 条件反射的形成过程？ 泛化、辨别和消退？ 一、无条件反射与无条件反射 什么是无条件刺激？ 任何时候，一旦被个体感知到，必然引发特定反应的刺激。 （而这种反应通常是无意的、情绪的、生理的，或者说是很难以个体的意志为转移的。） 什么是条件刺激？ 也称为“中性刺激”。即最初不能引发特定反应，必须与无条件刺激多次结合以至于能够暂时代替无条件刺激的刺激。 什么是无条件反射、条件反射？二者的联系与区别？ 二、条件反射的形成过程 前提：S R 过程：（ + S1） S R 结果：S1 R 维持条件：需要适时保持S’和S之间的结合。 个体获得经验的过程（即学习），就是建立起条件刺激与反应之间的联系的过程。（即学习是刺激与反应之间的联结） 三、泛化、辨别和消退 泛化：多次（ + S1 ） S R S1 R S2 R S3 R S4 R …… 辨别 S1 R + S S2 R S3 R S4 R …… S1 R S2 R S3 R S4 R…… 消退 1.多次“（ + S1） S R” 2.形成“S1 R” 3.形成之后,多次呈现S1,都没有再呈现S给予强化。 4.最终再呈现S1时,不能够再引发R，即先前形成的条件反射“S1 R”已经消退了。 第二节 操作条件作用 操作条件反射的形成过程 操作条件反射与经典条件反射的比较 强化和惩罚的形式 不同强化程序对学生的影响 一、操作条件反射的形成过程 个体在某一情境中可以自发地做出多种行为，如果其中某个行为得到了强化，该行为在这种情境中发生的概率就会提高，不断强化的结果会形成在该情境中采用该行为的一种趋势，即个体在该情境中会倾向于只做出这种行为，这就形成了情境与反应之间的联系，也就是操作条件反射的形成过程——个体的学习过程。 某个情境 RN R1 R2 R3 R4 R5 R6 S （在某个情境中） 形成：“R S” 二、操作条件反射与经典条件反射的比较 P135 三、强化和惩罚的形式 P137 四、不同强化程序对学生的影响 P140 第三节学习的行为主义观 在课堂中的应用 普雷马克原理 在学前教育中运用时，应如何调查幼儿在课堂上最喜欢的事物或事情？ 对幼儿应慎用惩罚 （可参考幼儿情感的培养策略） 第四节 学习的行为主义观 在课堂中的新近应用 自我管理与自我教学（纯粹的自我管理与自我教学适合高年级的学习者） 代币管制 （一）确定靶行为 要改正或增强的行为 （二）基线评估 （观察）自然状态下，某单位时间内，靶行为出现的频率 （三）确定代币的种类及价值 以什么作为代币 靶行为增加（减少）到何种程度可以换取一枚代币 多少代币可以换取儿童喜欢的特定物品 （四）诊断评估，完善方案 一段时间之后，诊断代币管制运行的效果，听取各方意见，重新调整代币的种类、获取代币的难以程度及其价值。 是否有坏习惯？