信息技术和小学拼音教学的深度整合.docVIP

信息技术与小学拼音教学的深度整合 曲靖市麒麟区东关小学 张文聪 ? 汉语拼音是一年级新生进入小学后首先学习的内容，由于汉语拼音是由较为抽象的字母组成，对于学生来说，如何更快更好地学习汉语拼音是一个不小的难题。从儿童心理上分析，一年级学生正处于从幼儿向儿童时期过渡，这一时期儿童理解能力差，记忆与思考不够完善，他们擅长于记忆形象，而对抽象的概念与思维的空间较为陌生。美国著名视听教育家戴尔的“经验之塔”理论显示，视听工具、实物形象比语言、视觉符号更易于提供具体和易于理解的经验。乌申斯基也说“一般来讲，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”。 因此，在信息技术高速发展的今天，我们要运用现代教育理论和认知理论，合理运用信息化资源，将其融入到原本枯燥、抽象的拼音教学，不断给学生以新鲜感、惊奇感、回味感、满足感等多种感官刺激，让儿童在生动、活泼、快乐的学习氛围中积极愉快地学习汉语拼音，提高教学质量和教学效率。 一、巧用信息化资源，声形并茂，激发兴趣。 我国古代大教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，教师应激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲。在相对枯燥的拼音教学中，教师如果能合理使用信息化资源，就能激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的“乐之者”，使学生从心理上想学、爱学，学得投入。 在学生第一次接触拼音时，我就利用课件调动学生的有意注意，激发他们对拼音的学习需求与兴趣。第一节汉语拼音课上，我点击鼠标，大屏幕上跳出可爱的卡通人物小红帽：“小朋友们，你们认识我吗？”“小红帽，你是小红帽！”小朋友们激动地喊。“我来自童话王国，在我们童话王国里有许许多多童话书籍。”话音刚落，屏幕上出现了一本本孩子们喜闻乐见的童话故事书来。这时教师说道：“只要学会了汉语拼音，你们就能认识所有的中国汉字了，当然就能读这一本本有趣的书了。汉语拼音的用处可大啦，能帮你们识字、读书、学说普通话。你们愿意学吗？”“愿意。”?学生的积极性一下子便调动起来了。 在汉语拼音教学中，复习巩固旧知是一个重要环节，以往是抽读卡片的形式单调、枯燥。如今，利用信息化资源，让极其活跃的动态画面，使其内容更充实、更形象生动，更具吸引力，能直接刺激学生产生耳目一新的感觉。如复习时，屏幕上出现一座美丽的动画城堡，教师告诉学生：“这就是拼音王国，里面有很多可爱的小机灵，如果大家能叫出它们的名字，城堡的大门就打开了。”接着，城堡中飞出一个个五颜六色的拼音字母。学生们都争先恐后的把它们读出来。这里，抓住小学生儿童心理特点，通过图像的形、声、色、光激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣，促进学生积极主动地参与学习。 游戏是小学生喜爱的活动，如果把拼音融入有趣的游戏中，设计一些简单而有趣的游戏来巩固拼音的学习，为学生创设一种轻松、愉快、生动的学习氛围，使课堂“动”起来，“活”起来，就更能吸引学生的学习兴趣。如夺红旗：学生每读对一次，米老鼠往上跳一个台阶，最后夺得红旗时，电脑博士夸奖：“你真聪明!”?如“送动物回森林”　：画面上是一个美丽的大森林，电脑博士发出读音，小朋友用鼠标把音节拖拉到相应的动物图片下的括号里。如果选对了，电脑博士会说：“你真棒，请跟我读……”如果选错了，电脑博士便说：“选错了，继续选”，而且所选音节也会从括号里掉回到原来的位置。这样使学生的学习情绪得到调动和充分肯定，在和谐、愉悦的氛围中获取了大量信息，促进学生知识的掌握。还可以根据教学内容和学生的实际设计找朋友、插花、摘果子等游戏，让学生在积极的参与中，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各种要求，不仅使他们学得主动，而且使他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣。 二、巧用信息化资源，创设情境，发展语言。 在拼音教学中，创设一定的情境，使学生在和谐、愉快的气氛中学习，能激发学生探索知识的热情，提高学习质量。利用信息化资源的多样性、丰富性传输教学信息，能给一年级学生创设连续式或间断式的图、文、声并茂的教学情景，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生觉得学习拼音有趣、有情、有意。 如一位教师教学声母y、w这一课的拼音词wū、yú、yā、wō、wā时，为了激发孩子的学习兴趣，帮助孩子读准这五个音节词，把把课文中的情境图制作成为动画，收到了意想不到的效果。设计如下：第一步，随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面。在一个小村子的旁边，有一条美丽的小河。河水清澈见底，小鱼儿快活地游来游去。鸭子在水面上自由自在地寻找食物。大青蛙看见了，跳上荷叶，呱呱地唱起了歌。小河边有一间小草屋，主人正在做饭，烟囱里冒着袅袅炊烟。河边还有一棵枝叶茂盛的大树，鸟妈妈在树上做了个窝，三只小鸟看到周围这么美丽的景色，大声地唱起了歌。请学生看完动画，说说动画的内