只捡儿童多处行教学的设计.doc

与文本对话 与冰心对话 ——苏教版小语第10册2课《只拣儿童多处行》第一课时教学设计 教材分析： 《只拣儿童多处行》一文情意浓、内涵深、语言妙。 设计理念： 1、“阅读是学生的个性化行为。”以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。充分展开师生对话，对话的过程就是师生精神共同成长的过程。教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、多层面、多角度地感受、理解、评价、鉴赏文本。 2、大语文视野。教师变一味的“教教材”为“用教材教”。以一点带一面，走进冰心，文化学生。 3、语言与精神同构共生。 课时目标： 1、正确、流利地朗诵课文，有感情地朗诵有关语段。 2、感受孩子的多、活泼、快乐、可爱、生机勃勃，感受春天的美好，感受冰心对孩子的爱、对春天的爱、对美好景物的爱。 3、感受文章独特的语言风格，体悟有关比喻句的内涵及精妙。 教学流程： 一、音乐激趣，引入情境。 1、听歌：《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪里？” 2、语言训练：春天在????????????? 。 3、导课揭题：只拣儿童多处行 （1）“拣”什么意思？ （2）作者“行”了哪些地方？ 二、听课文录音，随手画出作者的“行踪”。 1、学生听、画。 2、交流： 行踪: 香山归来???? 路过颐和园 ??????????????????????? 挤进颐和园：知春亭??? 玉澜堂? 3、解读“路过”：从“路过”一词你读出了什么？ 4、生疑：既然“路过”，为何又“挤进”？ 三、引出重点句段，引导多层面、多角度解读，并辐射全篇。 1、“看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。” 师：你从哪儿看出了孩子多？ 师：读出孩子的多。 师：读下面的文章，也画出写孩子多的词句。 2、交流学生画的写孩子多的词句。 3、在交流中引导深入解读、多角度解读。教师依学定教，扣关键词句顺学而导： 4、师生对话 如：……叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。 师：除了读出了孩子的快乐，还能读出什么？想像一下孩子当时的样子。 师：“喷发着太阳的香气息”你读出了什么？讨论讨论。 师：太阳是温暧的、光明的、给人以希望的，人们把自己最喜爱的人说成“心中的太阳。”再读读，换个角度，看看从这句你还体会了作者冰心奶奶当时怎样的感情？ 师：这句以太阳作比写得多好啊！请再读读第一段的这一句： “看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。” 看看从这句你读出了什么？你觉得哪儿写得特别好就评点一下，可以动笔在文章空白处写写批注。 …… 四、补充拓展，丰富积累 教师补充一些课外的有关佳句丰富学生的语言积累，打开学生的视窗，增强学生对文章的情感体验。 师：在冰心的眼里、心里，孩子就是春天，孩子就是她心中的太阳。请看这些句子： 大门敞开着，里面坐着一圈穿着红红绿绿衣服的小朋友，远远望去，好像是一串美丽的花环！ ——冰心·《再寄小读者》 季候上的春天，像一个困倦的孩子，在冬天温暖的轻软的绒被下，安稳地合目睡眠。 ——冰心·《我们把春天吵醒了》 五、自由选读自已想读的句段，配乐赏读。 六、师生赏读，相机点评指导朗诵。 ? 附板书预设： 22、只拣儿童多处行 ?????????????????????? 乐? ??——冰心（爱） ?? ???????活泼可受 ???????? 生气勃勃 ? ?《只拣儿童多处行》第二课时教学设计 教材简析： 《只拣儿童多处行》是苏教版五年级下册第一单元的一篇课文，这是著名作家冰心写的一篇文质兼美的散文。这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画；宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律。 教学目标： 1、体会本课比喻句的含义及其作用。 2、理解为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天，感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。 3、领会这篇课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习和锻炼身体。 教学重、难点： 1、理解为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天。 2、领会课文的中心思想。 教具准备： 自制多媒体课件 教学流程： 一、激趣 导课 回顾 师：同学们，自古以来，就有无数文人墨客赞美儿童，歌颂儿童，有一位名人曾说过这样一句话“每一位儿童都是天才的诗人”。现在，老师出一道题考考你们，看你们会不会，要开动自己的小脑筋哟。（课件出示：用上比喻的修辞手法填写：儿童是———————；儿童是———————；儿童是——————。） 1、学生发挥想象力，交流自己的看法。 2、师过渡：孩子们真的不愧是“天才的诗人”，你们的确让人不得不喜爱。我国著名的作家冰心奶