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国培计划模块6------10培训日志 学习地点：渭南初中 培训时间：2013年10月 培训成果： 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机 结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网 络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。 利用信息加工工具让学生知识重构。 在信息技术与课程整合中有以下误区，需要引起重视：1、忽视教师培训。2、认为发展是稳步前进的，上完一个台阶之后再上一个台阶，在复杂性 或质量上不可能出现任何飞跃。 3、知识中心论 。4、重活动形式，轻活动效果 。5、过度重视 知识、能力主导，忽视态度、价值观的培养 。6、以学科知识评估为中心。7、错误认识教学资 源 ：只重视物质资源，忽视人力资源 。 单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。 单元综合教学设计的特点 我对单元教学设计的思考 单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。 单元教学设计要体现单元教学目标，对每一节的教学设计起指导作用，即总领全单元，同时也要有综合复习的设计要求。 单元教学设计的原则 1) 以学科某个知识点为单元教学设计目标，体现与其它各单元知识点之间的逻辑关系； 2) 体现单元学习目标的完整性； 3) 体现单元学习的层次性； 4) 多种教学形式相结合，教师引导与学生探究相结合； 5) 注重单元知识内容的综合性； 6) 单元教学设计中可以包括多个一节课教学设计； 7) 不仅在一个单元内部可以进行设计，还可以综合两个或多个单元知识内容开进行设计； 8) 提供相应的评价方法及模板； 英特尔?未来教育教师培训是大型国际合作项目，旨在通过对中小学教师进行培训，使他们获得将信息技术整合于学科教学的技能与方法。参加培训者需设计一个单元教学计划包，核心是教学内容设计教学过程设计，特别重视基本问题和单元问题的设计。特点是理论联系实际；信息化教学设计；信息技术与课程整合；紧密结合国家课程标准；关注培养学生高级思维能力。 1. 什么是主题教学设计？ 主题教学设计，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生双适应双发展以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。 2. 主题教学设计的特点？ 一是单元式主题教学设计，即以学科内特定知识点 为主题内核，以教学单元为主题外延而展开的教学设 计。 二是学科式主题教学设计，即在教师充分地将教材知识内化为 教师知识的基础上，根据学生现有知识水平与知识结 构，建构出符合学生最近发展区需求的新的教材结构， 进而确定教学主题并进行设计与教学。 三是学习领域式主题教学设计。 3. 主题教学设计的作用？ 主题式教学提供一个良好的学习情境，学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容，教师的教材有时可以像联络教学的方式，横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。 相同点 不同点 教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。 主题式教学设计，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生双适应双发展以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。 主题式教学设计从理论层面表现为静态维度与动态维 度两个方面:从静态维度看，一方面表征为教学系。 主题式教学设计本质上是一种整体性设计，是对课堂教学中轴的真实突现，是以真实情境去表达教学主题，以教学主题去表达教学目标和具体教学要求，以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求的一种实质性教学设计。 教学设计成果评价原则 完整性、规范性 可实施性 创新性 媒体资源的支持性 一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容：一份规范的教学设计方案，一份媒体素材清单及多媒体资源。 一份规范的教学设计必须体现一个完整的教学设计过程，所有必需的环节应