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在幼儿园选择乡土教材的基本原则与要求 富 宁 县 第 二 幼 儿 园 农 彩 云 摘要 突出幼儿园的办园特色,不仅是推进幼儿教育改革,提高幼儿园办园质量的需要,同时也是幼儿园在激烈的竞争中求生存和发展的需要.在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化,是突出幼儿园办园特色的重要举措.本文以笔者所在幼儿园对乡土资源的挖掘和开发为例,认为幼儿园可以在课程构建、环境创设和师幼互动中渗透乡土资源,这样做不仅有助于突出幼儿园的办园特色,而且能促进幼儿健康的发展. 关键词 本土文化 文化资源 园本课程 乡土资源是孩子熟悉的生长、活动的环境,其中蕴藏着丰富的教育资源。幼儿期是对幼儿进行素质教育的关键期,而这一时期幼儿的创造力具有不自觉性、不稳定性、可塑性强等特点,根据幼儿所具有的特点,我们通过对本土化教育资源的开发和利用,让幼儿在轻松、自然、和谐的环境中学习,抓住其可塑性对幼儿进行早期教育,使其创造力趋向于自觉稳定,让其处于萌芽状态的创造力得以发展。 ? 面对这深厚的文化，我们构筑乡土教育课程时，不必也不可能面面俱到，而且乡土资源是否都适宜幼儿的学习呢？我认为在内容的选择上我们应注意三个方面： 首先，我们必须思考如何把优秀的、健康的、积极向上的， 能正面反映生活的乡土的题材进行筛选、整理、加工，使其成为适合幼儿经验背景，易于幼儿理解和接受的教育内容。 其次课程内容必须取材于幼儿的生活经验，满足幼儿的兴趣热点。新《纲要》强调“教育内容要从儿童生活经验出发，关注儿童的兴趣。当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题为幼儿所注意、所兴趣时，他们就会产生极大热情，能积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。这时教师就要善于观察发现，支持孩子们的探究欲望，使他们的探究活动得到发展 。例如，我们在三月份开展的《亲亲热热一家人》这个主题中，我们引申到了本民族的记祖的方式，做花糯米饭供祖。我们利用这个机会为幼儿提供了乡土资源，并为幼儿准备了制作花糯米饭的原料------叶子，让幼儿带着疑问去探讨去发现，从而让他们去感受其中的奥秘及乐趣，并让幼儿知道这种制作方法它是我们这个地方的一种特色，同时这种原料也只有在三月份可以采集。 再次可考虑课程活动的主体——幼儿的实际特点，并结合教师、幼儿园、家庭、社会环境因素，突出幼儿的个性发展，把握乡土民族文化的特征，构筑个性化的乡土教育课程。例如，大班的孩子在音乐中溶入我们的民歌-----坡芽山歌，让幼儿感受到了民歌的韵味美。对美术活动较感兴趣的班级开展“地方特色的手工制作”课程研究，各班还根据自已本班幼儿的兴趣和实际水平开展了认识本民族的土特产课程《八角之乡》《我们的特产---七醋》《米花》等，通过构筑各具个性化的乡土教育课程，能使 幼儿自然地吸取乡土文化的精髓，满足幼儿个性发展的需求，从而也使幼儿的社会性情感在活动中得到潜移默化的培养。 多元智能观认为：孩子的智力及其表现形式是多样的，每个人各具特色，只要给予适当的环境开展个性化的教育，几乎每个 人的所有多元智能均能获得相当高度的发展。孩子生活环境不同，他们的生活经验也有较大的差异。因此，我们不能期望任何时候所有的孩子都 对同一活动感兴趣，应相信每个人都有与众不同的兴趣、需要和能力。其于这种认识，我们提倡乡土课程的活动形式应丰富多样，努力促进幼儿的健康发展。 第一，提供真实的学习情境，引导幼儿自主学习 根据建构主义学习理论的观点，知识不能被传递，也不能被打包，而必须由每个儿童基于自己的经验去自主建构。为此，教师应为幼儿提供一个真实的学习环境，以激发他们学习的需要与主动参与的热情。可见，幼儿只有在自我激励的自主学习中才能表现出充分的创造才能。 第二，培养幼儿的探索意识和兴趣，引导他们尝试自主解决问题 最有价值的知识是关于方法的知识。在利用本土文化资源建设园本课程的过程中，教师仍然要充分关注幼儿探索意识与兴趣的培养，注重培养他们自主解决问题的能力。如在制作《竹筒》的此过程中，孩子们首先要先想办法把竹子切段，然后又怎样才 能把糯米灌进去，之后又怎样封口，当孩子们把这些问题解决啦，他们不仅体验到了成功的快乐，更重要的是掌握了解决问题的态度与方法。 第三，培养幼儿的创造力，引导他们大胆想象和表现自己 孩子的想象力是成人无法比拟的，伟大的发明创造都来自于大胆的想象。教师应善于引导幼儿大胆表现和想象，培养幼儿的创造力。在本土教材中，让幼儿制作美丽的《花布鞋》，幼儿的思维很活跃，他们制作出来的布鞋不仅留有原味还融入了现代的东西，在活动中，孩子们大胆想象，把花布鞋做的活灵活现，充分体现了他们的创造才能。 让教育回归