第一单元《中华文明的起源》.doc

第6课 春秋战国的纷争 【教学任务】 教 育 目 标知识与 能力 ①通过本课的学习，使学生了解东周概念的内涵及春秋战国的历史分期。列举春秋五霸和战国七雄的名称。知道齐桓公争霸、晋楚争霸及马陵之战、长平之战。 ②通过学习培养学生搜集、整理信息的能力。比较、评价、分析历史问题的能力。发挥重塑历史特色人物的想象能力。识读春秋战国形势图，学习识读历史地图的基本技能。 过程与 方法注重学生合作学习过程，采用分组导学的方法，进行探究式学习： ①通过分组收集资料，整理相关信息，让学生参与教学过程，提高学生学习历史的兴趣； ②③引导学生分组讨论，交流学习成果，以培养合作学习意识，让学生体验学习的快乐，从而达到开放和创新的目的； ④教学中采用多媒体辅助教学增加直观性。 情感态 度与价 值观①认识到???革是诸侯国强大的根本原因。 ②通过齐桓公、晋文公、越王勾践建立霸业的过程，使学生懂得国强要革新，国立靠治业，国兴靠人才的道理。引导学生为国家的兴旺追求更高目标，增强毅力，发奋学习。 ③认识到分解时期也孕育着统一的因素。 重点 ①因为齐桓公第一个称霸而且其过程在诸侯国中具有代表性，所以齐桓公称霸作为一个重点。 ②城濮之战 ，长平之战为代表的战役对于争霸局面和历史发展具有推动作用，也为重点。 难点 春秋争霸战争和战国兼并战争的不同，东方六国再也无力抵御秦军的进攻等表述中，就隐含着历史走向统一趋势的意思，要指导学生分析理解。  【教学流程】 环节教学问题设计教学活动设计二次备课情境 引入方案一：运用导入栏烽火戏诸侯的故事导入 方案二：谈话导入 同学们，我们生在山东，长在淄博，齐鲁大地，物产丰盈，人杰地灵。谁能说说看，为什么称山东称为齐鲁大地?齐国古都出现在哪一历史时期？引出课题。 师： 创设情境，引人新课。 生 ：读“导入框”的内容，回答问题。  让学生在回顾上节课内容的基础上进行思考教师导入时提出的问题。自主 探究 做探究第三课自主探究， 师：督导学生快速阅读课文，自主探究完成问题。 生：（1）依据问题快速阅读并标注课文，发现疑难问题。 （2）学生小组内相互质疑释疑。 教师巡视指导，检查学生做题情况。 合作交流 展示提高  一、春秋争霸 （一）第一霸主齐桓公 出示史料： 平王立,东迁于洛邑,避戎寇。平王之时,周室衰微, 诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯. --《史记·周本纪》 阅读材料回答： 1、春秋时期为什么出现诸侯争霸的局面？ 2、春秋时期出现了哪些主要霸主？最早称霸中原的是谁？， 3、假如你是齐桓公，应该怎样作才能成就霸业？请同学们充当谋士，为齐桓公献计献策。，显示齐国的位置。 （二）、晋楚争霸 1、这两国争霸的情况怎样？哪位同学能说说看?（培养学生概述历史事件，口头表达的能力） 2、奠定晋文公成为霸主的战役是什么？ 3、为什么本处于劣势的晋军能取得胜利？ 二、战国七雄： 战国时期，形成七雄并立的局面,这七雄中，哪些国家变化最大？谁能指图说说看？（如果学生能回答出三家分晋和田氏代齐可不作讲解 1、，学生了解桂陵、马陵之战。 2、 请大家想一想，身处这样一个环境中，一个国家怎样才能避免被消灭的厄运呢？ 3、 如果你是当时的预言家，请你预测战国时期的走向（或历史发展趋势）是什么？哪国最有能力主宰历史？ 4、战国七雄的局面是怎样被打破的？长平之战中秦取胜的原因是？  生:小组讨论，选出代表发言。 师:对学生的发言给予鼓励，然后做一概括总结。 齐国东方，盛产鱼盐。出示春秋形式图 2. 任用管仲，改革内政。（插入 管仲与齐桓公图，问：你知道管仲与齐桓公的故事吗？谈谈你对齐桓公的看法.） 3. 尊王攘夷为号召，扩充疆界。尊王攘夷的含义是什么？ 师：齐桓公以后即起参与争霸的是晋国和楚国。晋楚数次联合盟国在中原地区的对决，先后持续百余年，是春秋时代最壮观 的景象 师:出示战国七雄示意图，让学生观察它们的地理位置，说出有什么特点？ 生总结口诀 “齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间” 师: 战国时期是一个人才辈出的时代，由家乡梓童山的鬼谷洞，引出军事家孙膑庞涓 学生根据教师的要求积极参与课堂活动，看书、讨论、回答问题，在回答问题中掌握知识，了解历史。 师:及时对各小组完成情况进行评价，也可由学生互评，并给予鼓励。 学生讨论，对知识进行横向联系，比较确立霸主的方式，从中受到教育 教师点拨:“三家分晋”和“田氏代齐”表明新兴势力在晋、齐两国取得胜利。也表明战国七雄并存局面的形成。拓展延伸想一想春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么？今天有哪些历史启迪？ 春秋时期的两百多年间，诸候们打了四百多场大战。到春秋末期 ，初期的一百多个诸候国锐减到二十几个了。到战