第七章第一节《力》.doc

第七章第一节《力》 课标要求： “通过常见事例或实验，认识力的作用效果”中的“认识”属于认知性目标行为动词，该条目处于“认识”水平。 “例2 通过实验，认识力可以改变物体运动的方向和快慢”中的“认识”属于认知性目标行为动词，该条目处于“认识”水平。 “例3 通过实验，认识力可以改变物体的形状”中的“认识”属于认知性目标行为动词，该条目处于“认识”水平。 “2．2．4用示意图描述力”中的“描述”属于认知性目标行为动词，该条目处于“了解”水平。 重难点突破建议： 本节内容由“力”“力的作用效果”“力的三要素和力的示意图”“力的作用是相互的”四部分内容组成，属于力的基础知识。力是一个十分抽象的物理概念，物体间的力是看不见的。但力的概念跟学生的日常生活有着非常密切的联系，让学生从许多与力相关的日常生活现象中经历感知、描述、测量等认识过程，对力这个概念逐步达到认识、深化的目的。 1.力：指导学生利用身边的器材动手做一些有关力的动作：如手托课本、手拉弹簧、用落下的书砸气球、磁铁吸引铁钉等。这些动作一定要让学生亲自去感知，所涉及的动作中不仅要有人施出的力，也要包括无生命的物体施出力，避免学生形成只有人或有生命的物体才能施出力的错误认识。动作中的不仅要有相互接触产生力的，也要包含不接触也能产生力的。这样能避免学生认为只有相互接触的物体才能产生力。之后引导学生归纳要描述一个力需要设计到施力物体、受力物体以及它们之间的作用三个方面，从而归纳、概括得出力是一个物体对另一个物体的作用，推、拉、挤、打击、吸引、举、排斥等等都是对这些作用的具体描绘。 2．力的作用效果 充分利用学生在日常生活中对类似于弹簧、橡皮泥等物体受力形变的体验，可以比较顺利地实现改变物体的形状这一作用效果。另外教学中还可以补充一些微小形变的实例，帮助学生形成较全面的认识。可以播放如网球撞击桌面时发生形变的慢镜头，通过观察网球形状发生变化，可以判断网球一定受到力的作用，让学生体会到根据力的作用效果可以判断物体受力情况。 ? 关于“力可以改变物体的运动状态”，该结论即是本节教学的重点，也是难点。教学中应注意引导学生分析物体受力前后运动状态的改变情况。建议要求学生操作、观察以下实验，并将观察结果记录在表格中。 实验1．用磁铁靠近细线下悬吊的铁钉，原来静止铁钉会怎样？? 实验2．按图1分别操作，观察小钢珠在桌面上的运动情况。注意观察没有磁铁和有磁铁的作用下，运动快慢和运动方向有没有改变？ ? ?研究对象受力前运动状态受力后运动状态运动状态的改变实验1铁钉静止运动由静止到运动实验2小铁球速度小速度大速度由慢到快小铁球直线运动改变运动方向运动方向改变 归纳总结：物体由静到动、由动到静，以及运动快慢和方向的改变，都被认为它的运动状态发生了改变。上面的例子说明，力可以改变物体的运动状态。 3．力的三要素和力的示意图? 学生较容易接受力的大小、方向这两个要素对力的作用效果的影响，而力的作用点的影响，需要让学生经历实践体验的过程。可以找一名学生按图2实验：分别在A、B、C处用力开门，感受开门的难易程度是否相同。让学生思考这说明了什么？从而得出力的作用点影响力的作用效果。? 关于“力的示意图”，引导学生思考：一个力有三个要素，所以提到一个力，不仅要关心它的大小，还要关心它的方向和作用点。用语言和图像分别描述一个力的三要素时，图像更简单直观。类比用光线表示光的方法，它是用带箭头的直线表示光的传播路径和方向。那么，用一根带箭头的线段就可以表示力的大小、方向和作用点。教师再示范一些作力的示意图的方法，规范画图方法和步骤。? 4．力的作用是相互的? 完成这一教学内容，需要学生综合运用前面学习过的力的作用效果等知识，根据物体形状或运动状态的变化来判断力的存在。教学中可以参考如下过程： 我们知道磁铁吸引铁，说明磁铁给铁一个吸引力。那么磁铁吸引铁的时候，铁吸引磁铁吗？能否设计实验验证你的结论。有了前面的那个“用磁铁靠近细线下悬吊的铁钉，原来静止铁钉会运动”，学生容易想到“用铁棒靠近细线下悬吊的磁铁，原来静止磁铁会运动”，说明磁铁受到铁棒的吸引力。 接着进行实验：（1）（用投影仪演示）把两块蹄形磁铁固定在小车上，让它们的同名磁极相对，将两个小车在水平桌面上靠拢。要求学生注意观察以下三种情况下的现象。?①按住磁铁A，释放磁铁B；②按住磁铁B，释放磁铁A；?③同时释放两个磁铁。?（2）让两个弹簧对拉，有什么现象发生。这表明一个弹簧对另一个弹簧施加力的同时，也受到另一个弹簧的力。 引导分析小车之所以会运动起来，弹簧之所以会发生形变，都是因为受到了力，这个力都是另一个小车上的磁铁，另一个弹簧施加的。最后归纳总结：一个物体在对别的物体施加力的同时，也要受到别的物体对它施加的力，