2011版小学数学课程标准知识竞赛参考试题22011版小学数学课程标准知识竞赛参考试题2.doc

2011版小学数学课程标准知识竞赛参考试题 一、填空： 1、数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。 2、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：知识技能、（数学思考）、（问题解决）、（情感态度）。 3、《标准》中所提出的“四基”是指：掌握基础知识、训练基本技能、领悟（基本思想）、积累（基本活动经验）。 4、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发 展的需要，使得：（人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展）。 5、《标准》中除了“四基”以外，还提出的“四能”，具体是指：培养学生（发现）和（提出问题）的能力、（分析）和（解决问题）的能力。 6、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。除接受学习外，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历（观察、实验、猜测、计算、推理、验证）等活动过程。 7、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立（空间观念），注重培养学生的（几何直观）与（推理能力）。 8、“综合实践”是一类以（问题）为载体，（以师生共同参与）的学习活动，是帮助学生积累（数学活动经验），培养学生（应用意识）与（创新意识）的重要途径。 9、教师教学应该以学生的（认知发展水平）和（已有的经验）为基础，面向全体学 生，注重（启发式）和（因材施教）。 10、在各学段中， 《标准》安排了四个方面的课程内容：数与代数、图形与几 何、统计与概率、综合与实践。 11、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面、持续、和谐）地发展。 12、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践、自主探索与合作交流）是学生学习数学的重要方式。 13、学生的数学学习内容应当是（现实的、有意义的、富有挑战的，）这些内容要有利于学生主动地进行（观察、实验、猜测、验证、推理与交流）等数学活动。 14、数学教学活动必须建立在学生的（认识发展水平）和（已有的知识经验）基础之上。 15、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（基础性）（层次性）（发展性 ）（开放性）。 16、新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展。） 17、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆 ）、模仿和（ 训练 ）转变为（自主探索）、（合作交流）与实践创新； 18、统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。 19、数学活动经验的积累是（提高学生数学素养）的重要标志。 20、教学方案的形成依赖于教师对教材的（理解、钻研、和再创造。） 21、学生学习的重要方式有（认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等。） 22、课程标准的10个核心概念是（数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。） 23、《标准》将“统计观念”更名为“数据分析观念”，点明了统计的核心是（数据分析） 24、运算能力主要是指能够根据（法则）和（运算律）正确地进行运算的能力。 25、良好的科学态度有许多内涵，例如（坚持真理、修正错误、严谨周密、实事求是等） 26、良好的学习习惯可以概括为（认真勤奋、独立思考、交流合作、反思质疑。） 27、数学课程资源包括（文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具、生成性资源。） 28、情感态度的评价主要方式有（课堂观察、活动记录、课后访谈等。） 29、《标准》将这种对数的感悟归纳为三个方面：（数与数量、数量关系、运算结果估计。） 30、分类的过程就是对（事物共性）的抽象过程。 31、教学活动是师生（积极参与、交往互动、共同发展）的过程。 32、数学课程目标分为 （知识与技能 、 数学思考 、 解决问题 、 情感与态度） 四个维度。 33、　教学目标对整个教学活动具有导向、（激励）、（ 评价）的功能。 34、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（组织者）、（引导者）和合作者。 35、数学教学应该是从学生的（生活经验）和（已有知识背景 ）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（ 数学知识与技能 ）、（数学思想和方法）。 36、“实践与综合应用” 在第一学段以 （实 践 活 动 ） 为主题，在第二学段以 （综合应用）为主题。 37、综合实践活动的四大领域（研究性学习）、（社区服务与社会实践 ）信息技术教育和劳动与技术教育。 38、数学在提高人的（推理能力、抽象能力、想象力和创造力）等方面有着独特的作用。 39、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生(全面)、(持续)、(和谐)的发展。 40、学生的数学学习内容应当是（现实的）、（有意义的）、（富有挑战性的），这些内容要有利于学生主动地进行