2014年全市初中教学工作会议精神落实情况2014年全市初中教学工作会议精神落实情况.docVIP

2014年全市初中教学工作会议精神落实情况 2014年12月4日召开的全市初中教学工作会议上，下发并传达了高教研字【2014】24号《初中教学与管理指导意见》和高教研便字【2014】35号《2015年中考备考方案》，同时就调研情况进行了反馈并提出改进建议，指明了下一步的工作重点和目标，提出了具体要求。为全面落实会议精神，切实提高教育教学与管理的质量，我校切实展开了各项工作。 一、学习贯彻会议精神 组织全体教师集体学习《初中教学指导意见按照新学期学校工作总的要求：“抓落实，重规范，讲秩序，求突破，增效益”，紧紧围绕教学这一中心，切实做好六个方面的工作。即加强内部管理，深化评价改革；加强德育工作，推进教学改革；加强安全管理，做好稳定工作；加强服务管理，提高服务质量；加强文化建设，提升管理层次；坚持开门办学，扩大社会影响。要完成好个方面的工作，一是要有端正的工作态度和服务态度。二是构建“问题解决式”管理模式。就是构建基于岗位自觉、岗位理性、岗位特点的预防问题、发现问题、解决问题的机制。三是构建“双稳机制”。管理要尽量建立稳定机制并保持稳定运行，减少工作的盲目性和随意性，使工作更加“规范、有序、高效”。是就项目管理工作做出了部署。在项目管理过程中重点做到：要结合新规定、新要求，进一步加强和规范财务管理，确保各项收支符合有关规定，抓住建设节约型校园的牛鼻子，也就抓住了学校党风廉政建设的牛鼻子。实施教师工作绩效标准化评价，加大评价改革力度，推动幸福学校建设。教师教学工作绩效的全面评价，要从对学生进行的德、智、体、美、劳等各方面培养及发展进行。教学工作的评价，是对教师教学全过程成果的评价。评价时要根据教学目的和教学原则，利用可行的评价技术，对教学过程及预期的一切效果给予价值的判断，以提供信息，改进教学。对教学工作评价时，不能单凭一种简单、粗陋的评价模式对教师的教学工作作出定论。评价者掌握好评价的原则、标准和方法，才能很好地对教学工作的内容进行评价。评价过程中，应遵循八条原则:客观性原则、一致性原则、全面性原则、目的性原则、单项评价与综合性评价相结合原则、定性分析与定量分析相结合的原则、静态评价与动态评价相结合的原则、评价与指导相结合的原则。、领导重视，找准症结，加大对薄弱学科治理力度。 　　为加强薄弱学科建设工作的领导与实施，现成立薄弱学科建设工作领导小组： 　　组长：　　成员：　　领导小组联系学科的骨干教师，针对薄弱学科、薄弱教学现状及存在的问题展开深入的分析研讨，集思广益，共同查找出制约学科教学成绩提高的症结，在此基础上定细提高措施和追赶目标，并组织实施。 　　、加强薄弱学科的集体备课，薄弱学科的教师使用统案进行教学。 　　针对学科的现状，加强集体备课是解决这一症结是关键。教师集体备课是集中集体智慧，提高课堂教学效益的有效途径。因此，成立以学科为小组的集体备课组，每节课都进行一次集中的个案研讨活动，以集体备课为载体，以使用学案教学为抓手，实行定时集体备课与即时交流相结合的备课形式，积极促进和帮助教师主动进行“自备、集体备、补备”的备课模式，继续落实集体备课教导主任备课组长责任制。搭建平台集中团队力量，最终形成能有效指导教学的统案，并使薄弱学科教师共享集体智慧。 　　、决胜课堂，抓追踪听、评课，向课堂要效益。 　　分析中发现薄弱学科的班级主要存在课堂教学效益差。要想真正提高薄弱学科的教学效益，改进课堂教学是最关键的。这就急切的要求学科教师必须切实提高授课艺术，认真组织课堂教学，在课堂上要做到先学后教，精讲多练，当堂检测，及时反馈，优化课堂教学环节。为了帮助提高薄弱学科教师的教学水平，我校成立了以校长任组长的听课、评课领导小组，专门对学科进行追踪听、评课。并提出评课的意见，帮助教师进行自我改进完善。 　　、追踪成绩分析，检测薄弱学科发展状况。 　　薄弱学科的强化不是一朝一夕就能完成的，因此，要求各任课同志在抓备课、抓课堂的同时，还对学科进行检测和成绩分析。务必抓好周练、单元过关和月考工作。每次考试结束以后，及时依据成绩，对该学科的教学成绩，进行纵向、横向分析，在肯定成绩的同时找出存在的问题。这样循环下去，薄弱学科教师对自己的教学状况了如指掌，从而积极反思改进自己的课堂教学。 　　、充分发挥班主任的协调、引领作用，力促薄弱学科的转变。 　　薄弱学科的形成与班主任工作紧密相连，充分发挥班主任的协调和引领是转变学科的一个重要途径。要加强学科质量提高，一定要发挥班主任的协调作用。采用家校携手的方式，引导家长与学校、任课教师、学生牵手，形成家校共育的良好格局。班主任经常及时与家长沟通，共同关注弱科学生和学生的弱科，从生活上温馨体贴，从心里上及时解困。巧妙发挥班主任的影响力，让学生真正享受学习的乐趣，帮助他们提高学习成绩。 　　、发挥骨干教师的效应