高中化学元化知识点课堂教学有效性研究.docVIP

《高中化学元化知识课堂教学有效性研究》课题方案 一、课题提出的背景 1、?目前的教育现状。 课程改革以来，各学校通过实施新课程，特别是通过开发校本课程、体验综合实践活动课程，开展研究性学习，课程改革的理念已逐步深入人心，广大教师对课程改革研究的意识在形成，课程资源的开发与利用已成为全市中小学教师的一种自觉行为。 2、新课程的教育理念。 各校对课程资源的开发、促进学校特色的构建都进行了一些尝试和研究，积累了部分研究论文和研究案例，提升了学校的办学水平和教育教学质量，提高了教师的专业化水平，促进了学生的个性化发展，但这些形成的成果一般是教师个体的教学经验和归纳总结或局部研究报告，研究的目的和方法具有单一性，研究内容具有局限性，没有形成系统化的操作流程，缺乏理论支撑和技术指导，更没有有目的、有步骤地把研究成果应用于教学中去，达到大面积地提高教育教学质量之目的。 3、课堂教学有效性研究现状 高中化学是高考学科之一，广大化学教师和其它教师一样也正满怀激情地投身到教育教学科研中，尤其是在初高中化学教学衔接和实验研究等方面已基本成熟，但对高中化学《元素及其化合物》部分课堂教学有效性方面缺乏系统性的研究，而高考中各种题型均是以元素及其化合物知识为载体，所占分数比重大，难度高，尤其是元素推断，物质推断，化学实验都是元素及化合物知识的综合运用，这就要求学生必须在贮备大量的元素及化合物知识信息基础上，提升综合运用知识的能力，因此一个学校一个教师要提高化学教学质量，首先必须加强元素及化合物部分知识的教学，提高学生学习元化知识的兴趣，让学生掌握学习元化知识的方法，加强识记，建立知识网络体系。因此，对元素及其化合物课堂教学有效性研究，可以培养学生学习化学兴趣，提升学生研究性学习品质，加快教师专业化成长，提高学生综合运用知识的能力，大面积提高教学质量。 二、课题的理论支持 1、人本理论 新课程改革的核心内容是以人为本，提倡人的平等，尊重人的个性和需求，发挥人的潜能。这一观点为本课题的研究指明了研究的方???。 2、建构主义理论 首先，建构主义理论强调主体学习的主动性、社会性和情景性，认为学习不是知识的被动吸收，而是积极主动的建构。 其次，建构主义理论认为知识是认知主体与客观环境相互作用中获得的。 第三，建构主义理论认为学习是通过意义建构的方式获得知识。 因此，运用建构主义理论于教学实践对学生的科学思维品质的培养有着十分积极的作用。 3、现代教育心理学理论 教育心理学认为思维的基本过程包括分析和综合，科学思维可以分为科学抽象思维、科学形象思维和科学直觉思维三种基本形式，而科学创造性思维是在科学抽象思维、科学形象思维和科学直觉思维的基础上发展起来的一种高层次综合能力，是科学思维结果具有新奇性、独创性、目的性和价值性的科学思维活动。科学的思维品质包括思维的深刻性品质、灵活性品质、批判性品质、敏捷性品质和独创性品质等。 训练中学生的思维品质是培养和提高中学生科学思维能力的突破口。培养中学生的思维品质，首先，应使中学生明确科学思维品质的内涵及其重要性，其次，抓住科学地训练这个突破口，第三，重视发展学生的非智力因素。 ?? 4、科学研究方法论 ??? 科学研究方法论为教育教学提供了研究方法，使我们的教学研究有了方法指导。 三、课题研究的主要目的 1、通过课题研究提升化学教师的教学创新意识和能力，优化教师的教学组织形式。养成教师教学反思的习惯。2、通过课题研究培养学生学习化学的探究意识，优化学生的学习形式。3、通过课题研究探索高中化学元化知识课堂教学有效途径，构建元化知识课堂教学模式系统和辅助系统，4、应用研究成果进行实践创新活动，大面积提高教育教学质量。 《元素及其化合物》是高中化学六大块中的重要部分，学生在初中接触到的元化知识基本上是零碎的知识片断，没有形成相应的知识体系，更没有掌握学习元化部分知识的基本方法，学生升入高中后，不能很快适应高中系统化的教学模式，更没有主动去识记积累，导致元化基础知识运用时就会遇到思维障碍。由于不能在学习中体验成功的喜悦，久而久之就会丧失学习化学的热情和信心，就会出现两极分化，制约着教育教学质量的提高。 ???? 元素及其化合物从狭义角度理解仅为无机知识的七大主族及过渡元素Fe、Cu有关知识，而从广义角度理解还应包含有机物烃、烃的衍生物等含碳化合物的组成、结构和性质部分，因此元化部分是化学中最主要最重要的板块，对高中化学元化知识的课堂教学研究，可以提升化学教师的教学理念，更新化学教学的教学方法和手段，形成一套课堂教学操作模式，达到提高化学教师的教学水平，培养学生学习品质，大面积提高教育教学质量的目的。 四、课题研究的主要内容 1、动力系统——培养师生探究教学的意识和水平。 (1)??? 统一思想认识，提高课题研究的自觉性 (2)???