高中化学新课程教科书单元内容设计和知识价值分析.doc

高中化学新课程教科书单元内容设计及知识价值分析 高中化学新课程教科书单元内容设计及知识价值分析 王后雄 （华中师范大学化学教育研究所　湖北武汉　430079） 摘要：结合三种版本高中化学新课程教科书单元内容分析“先行组织者”的作用，通过实例说明教学中要充分发掘教科书单元内容的知识的迁移价值、认知价值和情意价值，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到发展。 关键词：新课程教科书；先行组织者；知识价值  设计和规划教科书的单元内容，先要确定教材在整体目标的基本思路，建立教材的内容框架，形成互相关联、表现不同内容特征的若干单元；其次，深入细致地研究每一单元的微观构成，使之围绕某一个中心扩展，使按某一思路延伸，并结合课程目标和教学素材将核心知识贯穿起来，使单元内容融为一体。再从整体上对各个单元教材???功能和内容呈现进行评价。 一、“先行组织者”在单元设计中的应用 在教科书单元设计中应根据“先行组织者”的理论，发挥“先行组织者”的作用。在教科书单元中“先行组织者”的形式可以多种多样，如学习前的引导性材料，学习过程中的信息提示；也可以通过设置一段有关生活的背景材料、一幅反映化学现象的插图、一个具有启发意义的化学问题或一则生动的化学实验，在后继学习的内容之间建立“桥梁”，使学生的学习过程“平易化”。 美国学者奥苏贝尔(D.P.Ausubel)提出的“先行组织者”理论，强调新的学习材料应与认识结构中原有的观念建立合理的联系，才能产生有意义的学习。这一观点不仅是教师有效教学的重要基础，同时也为化学教材单元设计提供了一种重要的方法论。 新课程化学教科书的“先行组织者”呈现的形式多样化，具有一些基本特点，如具体生动，引人入胜，富有召唤力；展示将要学习的内容和意义；能将有关的方法或思路迁移到新的情景中，发展分析问题的能力；并从中获得从事科学研究的体验，从而培养学生热爱科学、崇尚科学的情感和对社会的责任感。 以下结合教科书单元中的若干内容片断分析“先行组织者”的作用。 物质的分类及转化 人类探索物质的漫长岁月，见证着化学对社会发展的贡献。…… 为了获得人类生存和发展所需要的物质，并更好地利用这些物质为人类服务，化学家需要将众多的物质进行分类研究，需要探索物质转化的条件和转化时所遵循的规律。 ——摘自江苏教育版《化学1》(必修)第2页. 物质的分类涉及多种化学概念，比较抽象。通过上述材料的描述，体现了物质分类的重要性，有利于激发学生的学习兴趣。 氮的循环 闪电是大家非常熟悉的自然现象。你知道在雷雨交加的时候，空气里的氮气和有关的含氮化合物发生了哪些反应？产生了哪些物质？这些化学反应和所产生的物质对于人类的生产和生活有什么意义？ ——摘自山东科技版《化学1》必修第70页. 教科书通过“联想·质疑”及闪电图片学习情景的设计，学生通过身边的自然和社会环境的联想，驱动学生进一步探究的动机，明确探究的任务和意义。 官能团 在有机化合物中，某些原子或原子团对有机化合物的性质起着很重要的作用。这种决定有机化合物特殊性质的原子或原子团叫做官能团，如羟基(—OH)、羧基(—COOH)、卤素原子(—X)、醛基(—CHO)、碳碳双键、碳碳叁键、苯环等。当不同的有机化合物具有相同的官能团时，它们便具有类似的性质。例如，乙醇和丙醇分子中都有羟基，它们都能与金属钠发生反应；苯和甲苯分子中都有苯环，它们都能与液溴发生取代反应。 ——摘自山东科技版《实验化学》（选修）第34页. 在预测苯酚的性质之前，联系学生已学过有关“结构决定性质”及官能团等前概念，成为进一步学习的铺垫。 化学键与化学反应中能量变化的关系 水能、化学能变化对比示意图 ——摘自人教版《化学2》(必修)第29页. 教科书通过设计一个学生熟悉的“水流”和“抽水”情景材料，通过类比、比喻的方法，将抽象的、较难理解的吸热反应、放热反应的原因形象地表示出来。通过以上图示情景的设计，使抽象概念具体化，降低了知识学习的难度。 “物质的量”概念的呈现方式 ——国际科学界建议采用“物质的量”将一定数目的原子、离子或分子等微观粒子与可称量物质联系起来。(过渡式——人教版) ——为此，在化学中采用物质的量来计量大量微粒的集合体中微粒的多少。(因果式——江苏教育版) ——物质的量，像长度、质量、时间、电流等物理量一样，也是一种物理量。(类比式——山东科技版) 对中学阶段无法给出严格的科学定义或学生难以理解的概念，宜用泛指、列举或比喻的手段去说明，降低了知识学习的难度。 二、教科书单元学习活动的设计 高中化学新课程教科书改变过去以叙述知识为主的呈现方式，体现了将多样化的学习活动体现在教科书中，既能使学生获得发现和应用知识的体验，在活动中实现知识、技能、方法、态度和价值观方面的目标，同时也能转