论青年教师的培养(定稿)论青年教师的培养(定稿).doc

论 青 年 教 师 的 培 养 韶关市曲江区第二中学副校长 张育明 青年教师是学校工作的生力军，是教育事业的希望之所在，青年教师业务素质和师德师风的提高，对学校教育教学质量的提高具有决定的作用。抓好青年教师工作，是学校管理的一项十分重要的工作。因为刚走上讲坛的青年教师虽然文化素质高，接受能力强，好学并可塑性大但是学校带教，良好的教研氛围熏陶，延长他们的成长、成熟期，甚至延误这些教师的发展和提高学校出现种青黄不接现象，给学校的可持续发展严峻的考验。如何抓好青年教师队伍建设，是学校可持续发展的关键问题。青年教师普遍忽视对《中小学教师职业道德规范》、《教师法》、《未成年人保护法》等教育法规的学习，依法执教意识不够强，缺乏对违法违规行为的辨识力，还存在不尊重学生、变相体罚等行为。青年教师中普遍存在重视业务能力的提高、忽视思想修养提高的现象。个别教师对自身的要求不够，在遵守学校的规章制度和有关规定上自觉性较差，以身作则不够，在学生中造成不好的影响。如学校要求教职工每天与学生一同参加广播操，有的青年教师觉得扣点奖金无所谓，常常迟到或干脆不参加，而没有意识到这是集体活动；有的青年教师在监考等工作中不认真履行职责，只管自己看书、备课、改作业，平时对教学以外的工作敷衍了事。青年教师热爱教育事业，热爱学生，容易与学生沟通交流，愿意与学生成为朋友，但在师生关系处理上，存在两种倾向：或忽视师生关系的平等和谐，遇事急躁，缺乏耐心，训斥学生的现象时有发生；或不拘小节，与学生过于随便，言行中不注意教师的身份，在同学中渐渐失去威信。青年教师对学生的教育重智轻德，重行为轻世界观和人生观的培养，与学生的谈话较多的是关于学习和了解情况。在班级管理上，注重抓教学成绩，而忽视学生的思想状况，对学生的思想动态和存在的问题了解不够，有时就造成工作被动。许多教师对新课程的理念比较熟悉，也愿意接受，但具体落实到课堂实践层面，有时不知所措，渴望得到具体的、针对性强的指导与帮助。促进青年教师的成长坚持带教青年教师的成长离不开老教师的传、帮、带，老教师的言行，对青年教师的影响是潜移默化，也是极其深刻的。针对青年教师“入行”不久，认识上比较肤浅、行为上比较幼稚、工作上缺少经验的现实，我们制定了由老教师带教三年的制度，请师德高尚、业务精湛、乐于奉献的老教师带教青年教师。青年教师往往重视业务能力的提高而忽视思想素质的提高，我们明确把师德列入带教内容，使老教师对教育事业的奉献精神、敬业精神和孜孜不倦的追求精神在青年的身上得以延续。 以课堂教学为突破口，有效培养青年教师 课堂教学是学校教育的主渠道，是教师进行教育教学的主阵地，是教师成长的主要平台。 研究表明，青年教师的成长主要不在于岗前培训，也不在于脱产培训，而在于课堂教学过程中。青年教师在大学中或在休闲时间学到的学科知识、教育教学理论知识，要转化为教师的教育教学能力，内化为教师的教育智慧，只有与课堂教学实践相结合，在课堂教学中不断实践、反思、感悟，才能真正地、创造性地、灵活地加以运用。 纵观名师的成长，无一不是在课堂教学实践中拼打成长起来的。只有在课堂教学实践中，青年教师才有大量机会审视其教育行为是否符合现代教育理念，是否满足学生成长需要和自身成长需要；才能修正并形成共性与个性兼具的教学风格，审视自我的教育观念是否符合现代素质教育的要求，是否符合教育规律和教育目的的要求；才能追问与反思“什么是教育”、“什么是教学”，增进自我的教育理智、情感、责任、理想，提高专业素养，形成专业人格；才能完成其角色转换，构建新型的师生关系(公正、民主、平等、尊重)，提高教学技艺，打造个体教学特色，体验成功与失败；才能释放教育激情，实现教师的人生价值。关心青年教师成长，就一定要给青年教师课堂教学实践的机会，引导其追求有效教学、优质教学，不断成长，成长为“大师”、“名师”。 倡导学校主流文化，开辟青年教师成长沃土 每所学校在办学过程中，都会生成其不断进步的、体现学校品质的主流文化。引导青年教师成长并扎根于学校这片沃土之中，至关重要。这里说的主流文化主要指的是学校在办学过程形成的、符合学校实际的、有生命力与凝聚力的校园精神和办学理念，校训、校风、教风以及学校教师团队的价值追求、规章制度、行事原则、团结协作互帮互助的实际行动等。青年教师对学校的主流文化认同度越高，自觉内化自己的教育理念、教育观、学生观、人才观的可能性也就越高，才越能感受到学校团队的力量，越能引导青年教师个体随着团队发展而发展。 反之，若缺乏学校积极向上的主流文化的导引，学校青年教师就会降低对学校教师团队、学校领导的信任感和归属感，无论学校为青年教师成长制定什么样的规定，搭建什么样的平台，对他们而言可能也是白搭。举办的许多活动，他们也可能是只图完成任务了事，不会全身心投入到这些教育实践