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试卷评讲课的模式探究 江苏省泰州市九龙实验学校 许冬梅 (225312) 【内容摘要】 在试卷讲评课中，通过合理的教学模式设计，改革以往的教学模式，让学生参与，体现了教师为主导、学生为主体的原则，充分调动学生的主动性，教学效果明显。对激发学生的学习热情和发挥潜能是个良好的尝试，尤其是对学生学习能力的培养有着重要的作用 【关键词】 试卷讲评课 教学模式 教学改革 准确及时 激励 典型 自主 系统结构 试卷评讲课是一种重要的课型，评讲课的目的是帮助学生纠正错误，弥补缺漏；加深理解，强化巩固；拓宽思路，揭示规律，总结经验，树立信心；提高能力，促进发展。但评讲课时常被广大教师所忽视，使试卷评讲成为教学过程中最薄弱的环节之一。为此，笔者进行了关于探索试卷评讲课的教学观摩和研讨活动,摸索出一套高效、实用的数学试卷评讲教学模式。介绍如下： 一、操作模式和流程 该模式的基本操作流程是 “小组讨论——重点讲评——归纳整理”。 1．课前准备工作 1．1 试卷统计分析 主要从命题意图、试卷特点（难度、知识点、能力点）学生得失分情况等角度心中有数，中有人。师研读试卷，吃透试题内容，把握命题的立意，感受整个试题的难度教师统计分析答题情况，认真填写得分统计表教师准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。矫正教学的内容一般依据以下几点确定：? 全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点? 具有典型性、针对性和综合性的题目? 在以往教学中已多次接触，矫正但学生仍未掌握的难点? 平时教学中疏忽的教学盲区 (2) 本题的解法是什么？有没有更好的解法？ 主要是引导学生讨论，通过交流解题心得，互助订正，共同探究。具体做法是：让所有学习小组好、中、差各层次学生，人数5—6人分钟自主订正互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师进入各小组指导在订正互助讨论基础上，要求各小组上报未解决题目结合课前批卷情况请同学说明错误原因，检查小组学习效果留在这个过程中，教师可以引导学生去联想相同或相似的题目，可以引导学生从解题突破口去反思总结，进而形成在具体的操作中，学生可以有错题集方法宝典、备忘录等。基本情况评述 了解基本情况 展示典型错误 剖析典型错误 指导剖析研究 挖掘试题功能 参与总结提炼 反思总结提炼 提供补救练习 补救强化练习 二、特色分析 一是用较少的时间解决了所有学生的存在问题，大大提高了教学效率。各学科教学都需要解决的一个重要问题是：哪些是学生掌握了的？哪些学生没有掌握？教师的教学就是要帮助学生解决没有掌握的问题。泰兴一高的作业讲评课用十几分钟的互助使得个别性错误得以全部解决，有效解决了少数学生没有掌握的内容。否则，若由教师课上讲解，则将浪费大多数学生的时间。若课后个别辅导，则由于学生数多，且零星的错误互不相同，也需要耗费教师的大量时间。 从学习方式上看，美国著名教学论专家普莱斯?D?费德恩、罗伯特?M?沃格尔在他们合著的名著《教学方法──应用认知科学促进学生学习》一书中提供的资料证明，若按有效性的顺序对学习方式和学习活动进行排序，合作学习列于首位，“因为它代表着一种社会模式。在这种模式中，教学的预期目标越复杂（高层次思维、问题解决），对成绩的影响越大。”他们列出了合作学习的五个基本要素：积极的相互依赖、面对面的互动、个体责任、交际技能和小组加工。其中前两个要素又最为重要。 二是使学生在研究的基础上听教师分析，有效提高了对教师讲解的理解效果。很明显，自己思考到一定程度后再听讲解，与自己毫无准备地、被动地理解别人的思维相比，前者更为有效；从心理学角度看，这种模式下学生听讲的时间较短，而学生一节课中有效注意的时间是有限的，而且最为高效的应是从10分钟到35分钟，这正是本模式下师生共同探究的时段。 从学习心理学的角度看，由于独立思考、小组讨论都没有能够解决，其对解决问题的策略的未知欲望特别强烈，于是，其学习动机得到激发，学习过程中的心理参与、智力参与的程度都得到了最大的提高，学习的效果必然是最好的。 三是教师抓住典型问题进行讲解，使得有更充足的时间强化重点，突破难点。这与面面俱到的讲解相比，教学指向于关键之处，学生的理解和掌握效果自然更为理想。信息加工理论告诉我们，人类工作记忆的容量是有限的（5至9个信息组块），工作记忆一次容纳过量的信息，有可能导致能用来做出正确反应的信息被排挤出去。为了提高学习的效率，就有必要有效地运用工作记忆的有际空间。泰兴一高的这种模式正好能够将一节课的对未知问题的学习信息减少到了最低限度，从而需要进入工作记忆信息量就大大减少，因而对问题的研究就可以全面而深入。 四是由于解决