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试析网络英语教学模式中的教师角色 冯雅娟 网络英语教学模式是指利用计算机和互联网等手段将教学内容进行处理、制作并实现远程运输的现代远程教育方式。 网络英语教学倡导以学习者为中心的分散性、个别性自主学习的教育模式， 教师的教置于学生学的过程中。这改变了教师在教学活动中的主导地位， 使教师由教学转变为导学， 教师的角色由单纯的知识传授者变为学习者课程学习的组织者、情感的支持者、学习的参与者和信息的咨询者。这并非对教师作用的否定， 反而对教师的导学作用的强化。网络英语教师就要适时地转变教育观念，熟练掌握和应用现代教育技术，不断更新知识， 以适应学习化社会的需要。本文就网络英语教学模式中的教师角色定位谈点粗浅的认识。 一．网络英语教学模式中的教师角色多重性 网络教学与传统的课堂教学相比，它摆脱了固定模式、固定空间和固定时间的束缚，为师生提供了充分的时空进行自主、自由的交流。在开放式学习模式下，教师角色中的知识来源的作用将部分由网络替代， 虚实不同的活动空间, 让教师的行为呈现多样性。 教师既可以在真实的学校中， 也可以在虚拟的网络中体现教师的角色行为，因而教师角色具有多重性。 课程的组织者 网络开放教育模式下的学习者个别性自主学习为主，这区别于传统课堂教育形式。网络教师根据这一特点， 首先要扮演好课程的组织者，并将这一角色贯穿于学习者课程学习的始终。具体为：（1）在大致统一的学习进度安排下，教师先采取集中面授方式对课程内容做总体介绍（包括课程学习大纲和考试大纲、课程体系结构、各章应注意的问题等），让学习者对课程内容和学习要求有一个基本了解，便于学习者自主和个别化学习。（2）根据课程性质和特点，教师提出学习方法建议。包括：指导学习者如何看书；如何找出要点，提出难点，发现疑点；如何做读书笔记；如何进行知识系统化整理，写出难点试析，疑点化解，创新心得等；指导学习者如何获取学习支持服务；如何带着问题参加讨论、提问和辅导；如何运用理论、方法去分析解决实际问题；如何进行备考和考试等。提供方法建议旨在帮助学习者养成良好学习习惯，提高和增强其学习能力。（3）针对课程具体内容进行辅导。传统面授教育对此采取教为中心、课堂面授、全面讲解方式，其突出缺点在于：重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。在远程开放教育模式下，教师则采取学为中心、集中与分散辅导结合、重难点精讲方式，利用多种形式（如集中面授辅导、当面个别辅导、在线交流、小组讨论、电话答疑、网上辅导、Ｅ－ｍａｉｌ回复及信函辅导等）解疑答难，充当学习者学习的信息源，为学习者扫除学习上的种种障碍，增强其学习的信心和动力。教师这一角色的扮演及扮演是否到位、作用是否发挥，是关乎开放教育试点成功与否的重要因素。 情感的支持者 在网络学习中，由于师生在时间、空间上相对分离，学生以自学为主，它体现了人的主体性、能动性、独立性的一面。因而在网络条件下，学习者是否保持高度的注意力和动机，是否积极地准备自己的学习并主动调整自己的学习步调，是否对自己的学习进行监控、测试、修正和评价，以及是否从教师的评价中获取正确的外部信息，将是网络学习者能否取得成功的关键。但处于彼此分离的状态下的远程学习者非常容易导致孤独感和集体归属感缺失等心理问题。尤其在网络教育中，师生时空分离，正常的交流变得十分困难，因而对交流的渴求变得愈发强烈。学习者在遇到具体的学习困难时，比如无法理解所学的课程、无法独立完成作业、考试成绩达不到自己的期望值等等，就可能会产生学习上的挫败感。学习者如果长期处于一种时空的孤立状态，缺乏教师的直接关注和反馈或者得不到其他学习者的参照信息，就会产生烦躁感和厌学情绪。网络辅导教师应该对学习者这种较为普遍的情绪引起警觉，扮演好情感支持者的角色，利用自己高尚的道德品质，渊博的专业知识，高超的教育教学艺术，与学习者建立良好的人际关系，确立以情感沟通为核心的教学交往， 形成师生双方的心智交流、情感交融。 学习的参与者 网络教学师生关系的改变关键是师生内涵的变化。在传统教学中，教师是知识的拥有者、权威者，教师把自己拥有的知识传授给学生，自然就站在居高临下的位置，学生只能被动地接受知识，没有资格也没有能力与教师站在平等的位置上。 而在网络教学模式下，打破了知识权威的神话，谁也无法对知识进行垄断，从知识占有量上来看， 教师与学生的差距正在缩小，在一些必威体育精装版信息的获取方面教师可能还不如学生。网络学习，从某种意义上讲，已经模糊了师生界限，谁都可以在BBS上请教或提出问题，同样，谁都可以在此解答别人的问题，因而教师是教学者更是学习者。 过程的监督者 网络教育借助于多媒体技术实现了教与学的时空分离，这种教与学的时空分离带来了师生分离和教管分离，造成教师控制的先天不足，弱化了教学管理，使得网络开放教育过于依赖学习者