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试论作文教学生活化 蒙燕 [摘要] [关键词] 作文教学生活化 以人为本 抓住契机 丰富生活 标新立异 因势利导 目前中小学作文教学普遍存在着高耗低效等问题。在良好的母语环境中，经过长时间的学习，很多学生的作文却达不到应有的水平和程度。我们通过对学生的调查研究，发现学生写不出和写不好作文的主要原因是他们缺乏丰富真切的生活体验，不只是知识的不足，更多的是生活的漠然与贫乏。因此，基于陶行知“生活即教育”和国外先进教育理论的启发，利用作文教学的独特优势，我们提出用“作文教学生活化”的方法来培养和提高学生的作文能力。 作文教学生活化旨在引导学生探究生活，独立地去观察分析生活，赋作文教学以生活的气息、生命的灵性，全面提升学生的思想认识和作文创新能力。 一、作文教学生活化是源于以下几点考虑： 1、 人是社会的人，任何知识经验，过去未来都是社会生活的反映。学生生活在这个社会中，无时不在接触社会。生活是写作的源泉,教师无法替代学生的生活，更无法窥视学生每天的生活。如何让学生的生活在他们的笔尖流淌，那就要训练学生有一双慧眼，让他们学会观察生活，学会捕捉素材。让学生的笔触回到生活，写生活中的点点滴滴、情感体验，学生就不会无话可写，他们纯真的眼睛里必定可以透露出一个个多彩感人的世界。 2、生活是最具有教育意义的教材。 3、是改变作文教学现状的需要。 二、作文教学生活化的实施原则： 1、人本性原则。在教学中始终“以人为本” 2、创新性原则。生活无时无刻不在前进，学生也无时无刻不在发展。在教学中，我们始终注重激发学生探究生活的欲望，创造条件让学生独立思考，感悟和理解生活，形成独到的见解和新奇的想法，通过合作，比较，辩论，引导学生求异求优，标新立异，形成创新精神和能力。 3、个性化原则。生活是丰富多彩的，学生也是千差万别的，每个独特的生命，都有独特的生活。因此，教学中要着眼于每个学生的发展，尊重学生的个性：一是从学生实际出发，因材施教；二是从学生发展趋向出发，因势利导。 4、性原则。生活是活生生的，让学生带着好奇、带着快乐参与生活、探究生活，真正做到寓教于乐；在写作实践中再让学生联系生活检验知识，提升认识，真正提高生活作文能力。 5、整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，在教育中，我们要处好阅读教学与作文教学的关系，作文与做人的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系……让每个学生都得到充分发展和可持续发展，为人生奠定坚实的基础。 1、“以人为本”，尊重作者的主体选择。 传统的作文教学给学生以太多的限制，规定了题目，规定了内容，规定了结构，甚至规定了思想，学生的作文毫无生气和灵气可言。作文教学生活化是给学生以一定的时间和活动空间，放手让自己去观察、去发现，通过分析比较，选择适合自己的内容和形式来写，表现的是自己的独特个性和对生活的真实体验。我们在安排作文活动时，往往只在题目或取材范围上作方向性的要求，（如话压岁钱、议诚信等）至于选题、选材、从哪个或哪些角度去表达哪一种体验或认识……整个过程都由学生决定，按照学生的意愿进行，因而作文活动常常因学生的不同需要而改变活动安排。 夏日，天气炙热。那天的作文课，我原打算让大家坐在教室里说说对凉爽的渴望。可是，有人提出：与其凭空说一说，还不如让咱再去感受一下阳光！“好呀！”他的意见得到了很多同学的支持。于是，大家来到阳光下接受太阳的考验……通过对熟悉事物的再次研究，大部分同学都准确地表达出了“太阳”的特点。有的说阳光刺眼，我一出教室就沿着墙角走，实在没办法，就赶快将手掌放在额头上，遮挡光线，免得让它灼伤了我的眼睛。有的说太阳好比是一支利剑，我刚想扑过去，就被它刺了回来。还有的说班上那几个女生，一听说要去晒太阳，赶紧拿草帽、戴阳伞，生怕弄伤了自己娇嫩的皮肤……这种不盲目抄袭别人，让知识和能力都得到发展的精神就是我们在作文教学中要着重培养的个性品质。有一个学生甚至发挥到“太阳的热情简直让人无法承受”的境界。学生在作文过程中，做自己想做，说自己想说，写自己想写，极大地调动学习的积极性和主动性，更好地体现学生的主体作用，突出了 3 学生的创新能力。 2、抓住契机，激发作文的兴趣和动机。 班上有个叫小华的同学他制作的“折叠式课桌” 获得了校“金点子、小发明”大赛一等奖。学校决定报送市里参评，但必须附相关说明一份。小华为难了，因为他平时最讨厌作文