专题讲座——教师,可以这样做专题讲座——教师,可以这样做.doc

暑假专题讲座——教师，可以这样做 　 　 先讲三个真实的故事：　　 一位优秀教师讲述了自己的成长经历后，主持人问他：“让猫吃辣椒有三种方法，第一种方法是先抓住猫然后直接把辣椒往猫嘴里塞，第二种方法是把辣椒拌在鱼中让猫吃下去，第三种方法是把辣椒涂在猫的屁股上。你觉得哪一种方法比较好？”被问者不知是计，稍作思考之后说出了自己的选择。主持人却问：“你能告诉我，为什么非得让猫吃辣椒呢？”　　 再看一个：江苏省昆山实验学校的吴樱花老师坚持写教育日记，并特别记录了学生吴小迪的情况。听着吴老师讲述这位特殊学生进校后的种种表现，几乎所有的人都像她当时面对这些时一样的震惊、气愤。不知所措的吴樱花没有病急乱投医，她开始考虑一个问题：“这个孩子为什么会这样？”她把孩子对自己的伤害放在一边，也暂时放弃对孩子的教育，只是去了解孩子。就这样，吴樱花开始走进了吴小迪的内心。三年后，一本记录吴小迪初中三年在学校的成长经历的《孩子，我看着你长大》出版了。　　 还看一个：朱永新老师发起的新教育实验提出了教师专业发展的“三专”（专业阅读＋专业写作＋专业发展共同体）模式，并介绍了几位年轻教师的成长作为例证。华东师大博士后王丽琴提出：“这是教师惟一的发展途径吗？我希望教师专业发展的途径是丰富的，而不是惟一的。”　　 读这三个故事，让我感受到：我们应该“暂停当前的教育活动、中止惯常的教育思考，换一个角度，换一个立场，反思质疑”。我参加了清华、武大、华师的几次培训学习，我渐渐感到，教师的孱弱与卑微，学生的无助与愤慨，学校曾经的荒诞与现在的迷惘，教育的沉疴与希望……　　 一、学校，被认为是扼杀创造力的地方。　　 1. 英国著名创造力研究专家罗宾逊的演讲视频，引起的世界波动。这个演讲的主题是学校教育扼杀了创造力。罗宾逊认为，我们长期以一种工业化的方式来管理学校，这种管理方式把学生看作一个个的零件。其后果是学生作为一个个独立的个体得不到尊重，生产出来的是同质化的“产品”。我们应用农业化的思维模式来思考教育。每一个学生都是活生生的个体，他们要找到适合自己生长的土壤和气候。作为农民，其任务是保证种子拥有最佳的生长环境。作为校长教师，亦然。　　 2.《南方周末》上有一篇论教育的文章，把大学比作保温瓶，亦非常传神。保温瓶最大的功能就是为每一个被放入其中的东西提供一个隔离外界温度影响的环境，使热者恒热，冷者恒冷。　　 3.机器人专家、哈尔滨工业大学校长王树国在第三届中外大学校长论坛上明确表示了这样的担心：“我是研究机器人的，希望机器越来越像人，但作为校长，我担心把人培养得像机器。”　　 4.这使我想起了“钱学森之问”——为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？这是中国教育事业发展的一道艰深命题，需整个教育界、社会各界共同破解。　　 教育的终极目的，就是要让每一个有潜质的人通过教育而使其潜质得到充分发挥。如果我们的教育使得学生丧失的仅仅是想象力和创造精神，那还不是最可怕的。可是如果我们的教育使得学生丧失了对人本身的关注，丧失了对人的基本权利的尊重，丧失了对自由平等幸福的向往，那才是真正可怕事情。　　 5.　1936年10月15日　，爱因斯坦在纽约州奥耳巴尼纽约州立大学举行的《爱因斯坦论教育》的演讲中这样阐述学校教育的目的：“知识是死的；而学校却要为活人服务。……学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目的。”　　 6.2011年茅卫东的《教育让学生变成了什么》掷地有声：“如果我们的教育使得学生丧失的仅仅是想象力和创造精神，那还不是最可怕的。如果我们的教育使得学生丧失了对人本身的关注，丧失了对人的基本权利的尊重，丧失了对自由平等幸福的向往，那才是真正可怕的事情。”当然，这不是老师的错！　　 二、教师，步履维艰，现状无奈。　　 1.“这些年头，谁不该谨慎小心啊！”　　 作为教师，我们感到很无奈。但是，大部分教师，并不知道这个句子是出自美国诗人艾略特的诗歌《荒原》。这是一首对非人性化的现代性反映并抗衡的诗歌，自1922年出版以来，几乎在欧美家喻户晓。而这一句90多年前异国他乡的叹息，却非常适用于如今的我们。是的，“这些年头”教师得不到基本尊重的现象举不胜举。近些年，教师被学生或家长漫骂、殴打的事屡见不鲜。教师成了弱势群体，教师的尊严也随之一扫而光。太阳底下最光辉的事业，竟然黯然失色；人类灵魂的工程师，为了生计，也只好成为金钱的奴隶。多么无奈！　　 教师不被尊重，不仅仅来自于学生，也来自于行政部门。2008年汶川地震之后，很多地方就出台了这样的法规：“【浙江在线6月4日报道】昨日下午，新华网发布了一则消息，称陕西省汉中市勉县教育局　6月2日　出台了一条新规定，今年高考期间，碰上余震发生时，在场的3名监考老师要负责考场内考生的疏散工作，不能先于