高中地理(湘教版)必修1大气环境【课后反思】.doc

高一地理新课标教程与学案设计 PAGE  PAGE - 6 - 第二章 自然环境中的物质运动和能量交换? ?第三节 大气环境 二.全球气压带,风带的分布和移动（教学设计） 【设计思想】 从2009年秋季开始，我省将全面推行试用湘教版普通高中课程标准实验教科书。面对即将到来的课程改革，我们需要探索和实践。尤其面临学习方式的转变是实施新课程改革的一个重要基点。教师教学观念、教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上。因此，学习方式的转变被看成是新课程改革的显著的标志和核心任务。本课设计以探究学习为主，培养学生自主学习，“独立”学习的能力。 【学情分析】 1.学生的抽象思维能力较低，对教材原理的理解比较困难。 2.高中学生的形象思维能力强，本课以图片、flash等形式展示，并配以丰富的色彩，从而增强学生的兴趣和注意力。 3.本课的知识网络复杂、容量大，教学设计贴近教材，并有一定的拓展和扩充，方便不同层次的学生自主学习。 【教材分析】 1.本课处于第二章第三节大气环境的“二、全球气压带、风带的分布和移动”的第二课时。 2.本课之前学习了热力环流形成的原理和大气的水平运动，可以运用热力环流形成的原理来分析单圈环流的形成，再加上第一章学过了地转偏向力，就可以分析三圈环流的形成；运用大气的水平运动可以分析风带的形成。 3.增加“北半球单圈环流形成的示意”图，更有利于理解“北半球三圈环流和风带示意”图。 4.本课的内容具有承上启下的作用：既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的应用和迁移，也是由小空间尺度地理问题扩大到大的空间尺度地理问题的迁移，也是学习和探讨下一部分“季风环流”的基础，还对理解后面洋流的形成和分布以及自然带的分布都有十分重要的意义。 【三维目标】 1.知识与技能 理解三圈环流与全球气压带、风带的形成、分布和移动。 2.能力与方法 通过阅读北半球的“三圈环流示意”图，绘制全球的“三圈环流示意”图，从而理解全球气压带、风带的形成、分布和移动。 3.情感态度与价值观 通过学习三圈环流与全球气压带、风带的形成、分布和移动的知识，培养学生热爱自然的美好心灵，热爱科学的思想感情。 【教学重点】 1.三圈环流的形成及图示。 2.全球气压带、风带的形成、分布和移动 【教学难点】 三圈环流的成因。 【教学策略】 1.三圈环流的形成比较复杂，从复习“冷热不均引起的热力环流”入手，要求学生用板图作出“北半球单圈环流”的示意图，再结合地转偏向力来引出北半球的三圈环流。 2.组织学生开展诱导式探究性学习：启发学生逆向思维，组织学生进行小组讨论：依照“北半球的三圈环流和气压带、风带图”，探究南半球的三圈环流和气压带、风带图。 3.借助手势进行形象地理解和记忆（在教学过程中会讲到具体的手势）。 4.运用多媒体教学平台，自己做或者从网站下载一些用“FLASH”做成的“三圈环流”和“气压带、风带移动”等课件进行教学，效果很好。 【课时安排】 1课时 【教学过程流程图】 复习旧课:热力环流的过程,高空中的风向,近地面的风向展示幻灯平引入新课:第一步假设：①地表均一 ②地球不自转 ③地球不公转（太阳直射赤道）展示幻灯平极地与赤道，这样大范围的大气会如何运动呢？有无规律可循呢？将学生带入学习新课的情境中，开始本节课的学习。学生做学案第二步 假设:①地表均一 ②地球自转 ③地球不公转（太阳直射赤道）展示幻灯平低纬环流和信风带Flash中纬环流和西风带Flash高纬环流和极地东风带Flash活动:南半球三圈环流和风带示意图。（增加） 组织学生开展诱导式探究学习：启发学生逆向思维，要求学生依照“北半球的三圈环流和气压带、风带图”，组织学生进行3-5分钟的小组讨论。讨论完毕后，分别叫出学生代表上黑板画出“南半球的三圈环流和气压带、风带”图。其它同学完成学案内容。展示幻灯片 学生做学案小结三圈环流：七个气压带和六个风带，将学生的注意力从集中在三圈环流的全部到近地面部分，总结近地面气压带和风带的分布规律：气压带和风带相间分布；南北半球对称分布等。Flash难点突破:（1）如何画出空气上升箭头和下沉箭头；（2）为什么空气会上升或下沉（成因分析）；（3）空气上升或下沉又如何形成高气压带或低气压带；（4）三圈环流图中近地面的风带（风向）如何转画到平面图上，形成近地面的气压带和风带分布图。第三步 假设：①地表均一 ②地球自转 ③地球公转（太阳直射点移动）气压带风带的移动Flash根本原因:地球的公转运动;直接原因:太阳直射点的季节位移。总结：就北半球来说，大致是夏季北移，冬季南移学生自由讨论【