乘法分配律教案乘法分配律教案.doc

四年级数学《乘法分配律》教学设计 教学内容及教材的分析： 教学内容是《乘法分配律》，安排在青岛版小学数学四年级下册。本节内容为乘法运算定律的最后一个内容。其中对前两个乘法运算定律学生有着丰富的经验，也可以从加法的运算定律迁移。而对于乘法分配律，其结果比较复杂，定律的叙述比较繁琐，学生不好掌握。 三维目标： 1、知识与技能：通过观察、分析、比较，使学生初步理解并掌握乘法分配律的意义及应用。 2、过程与方法 a、师生通过解决问题、观察、分析、比较、推理、总结概括得出规律。 b、通过举例、验证得出定律。 c、对定律进行应用。 3、情感、态度与价值观：培养学生的观察、分析、推理、和总结概括的能力。 教学重点：1、理解和掌握乘法分配律意义。2、培养学生观察、分析、推理、和总结概括的能力。 教学难点：乘法分配律的意义和应用。 教学关键：是掌握乘法分配律的意义。 教学过程： 一、谈话导入 1、前面我们学习了乘法结合律和交换律，请用字母把它们表示出来。 2、用字母表示出乘、除法各部分之间的关系。 3、用字母表示除法的性质。 4、今天我们来学习乘法的一个重要的运算定律——乘法分配律。 二、导入新课 师出示例题：教材第24页乘法分配律的教学挂图。从图中我们可以获得哪些数学信息，你能通过这些信息提出哪些数学问题？ （设计意图：用贴近学生生活实际的例子进行教学，使学生体验到数学的应用价值，增强学好数学的信心。） 师：请同学们找出题目中的信息和问题。 生：大车和小车一共行驶了多长距离？ 师：下面请同学们根据信息和问题间的联系列出算式，有几种不同的解答方法都请你列出来。（设计意图：为学生提供问题情境，引导学生自主探究，寻找解决问题的的多种方法，培养学生自主探究能力，提高学生的学习能力。） 师板书：方法（一） 方法（二） （110+90）×2 110×2＋90×2 =200×2 =220＋180 =400（人） =400（人） 师：请学生交流解题思路，并比较哪种解法更简便。 （1）列成等式 师：通过计算，我们发现这两种解法虽列式不同，但都能解决问题。那么我们在这两个算式之间可以用等号来连接表示它们的得数是相等的。 所以说（110+90）×2 =110×2＋90×2 小结：虽然这两个算式样子不同，但是计算结果是相等的。我们就可以把两个算式写成一个等式。 2、 类比展开 请同学们找出相等的算式用等号连接起来：学生小组合作完成，交流反馈， 32×6+65×6　　　（32+65）×8 32×8+65×8　　　（32+65）×6 32×6+45×6　　　（32+45）×8 32×8+45×8　　　（32+45）×6 （3）观察等式，仿照等式随意举例 像这样的情况，是偶然巧合还是有其中的规律呢？大家不妨再举几个例子，再算一算。 举例，小组交流，挑选几组板书。 【设计意图】从生活中的实际问题出发，在学生独立思考、探索的基础上引导有效的交流，在交流中相互启发，通过观察、类比列举使学生对乘法分配律有所初步感知，形成丰富的数学活动经验，而且也掌握了学习数学的方法。 3、体验感悟，揭示规律 （1）观察这些算式，或小声地读一读这些算式，这中间隐藏着什么规律呢？请学生用自己的语言描述发现的规律。 通过你们的积极验证得出所有像这样的例子都符合这个规律，所以这个规律是一个定律，叫做乘法分配律。这就是今天我们学习的内容，师出示课题《乘法分配律》 师:下面请同学们在练习本上用字母表示这个定律。 即：（a＋b）×c＝a×c＋b×c （请你用文字描述一下这个等式。） 想一想：a×（b＋c）=（ ）×（ ）＋（ ）×（ ） 【设计意图】充分体现了学生学习的主体地位，学生通过解决问题，类比列举、观察感悟、等多种学习活动，培养了学生的学习能力，生动活泼地建构起对数学富有个性理解的过程。 三、巩固内化 1、根据乘法分配律，在__里填入合适的数 （1）、（37+12）×16=37×____+12×____ （2）、___×___+___×___= ( 16+26)×8 2、判断下面各题是否正确，把错误的改正过来 （1）2×15+4×15=（2+4）×15………………（ ） （2）5×（20+6）=5×20+6……………………（ ） （3）8×23+8×27=8×23+27……………………（ ） （4）9×（6×4）=9×6+9×4……………………（ ） 小结：有时是先乘再求和比较简便，有时是先求两数的和再乘比较简便，大家要根据实际情况的不同，灵活对待。 【设计意图】练习的设计不仅紧紧围绕教学重点，而且注重练习的层次和坡度。基本练习形式多样，达到了双基