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语文教学中预设与生成的思考 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。不断更新自己的教学观念，改革自己的教学行为，力图将新课改的理念贯穿于每一节课之中。但有些教师对《语文课程标准》理解不够全面，因而在课堂教学中出现了一些值得思考和研究的新问题。 动态生成、自主探究、联系生活”作为新课程改革的重要理念已被广大教师广泛接受和重视。但是一些教师教学中出现了一些教师一味追求教学的动态生成和教学内容的生活化处理而影响新课程改革有效实施的现象，为此中学语文教师应该特别注意正确处理教学的预设性与生成性的关系及怎么看待和处理动态生成。 “预设性教学”是通过课前的预测与设计，对教学内容、教学对象、教学过程、教学环节、教学效果进行的有目的、有计划的清晰理性的超时空的设计与安排。其不足之处，是由于过于关注教学规律的实现而对教师和学生的能动性以及教学中的互动重视不够，使原本丰富的教学过程变成了线性的教学流程，封杀了教学中教师的机动空间，剥夺了教师在教学过程中的创造性，进而严重阻碍了学生创造力的生成。 “生成性教学”是通过课堂教学中的生长和建构，根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态调整形成的活动过程。这是有效解决课堂教学中的生成性问题的重要方法。 教师从设想、计划到教育的过程，学生从学习到发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。预设是生成的前提和基础，生成是预设的结果和延续。离开了预设，生成就是无根的苗、无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生命的湖水。教师在教学过程中应该首先把握好“预设”环节，科学、合理并充分地做好“预设”工作，这样才能促使“生存”朝“预设”的方向发展；当“预设性教学”方法与“生成性教学”方法进行了有机结合，教师和学生的积极性、主动性、创造性得到充分发挥，实际教育过程远远要比预定的、计划中的过程更加生动、活泼、丰富。生动的课堂是因预设而存在，因生成而精彩。教师要尊重学生的智慧生成，允许学生有自己的思考，有自己的选择，不能强求唯一的答案。这就要求教师在教学设计时必须拟设多样性的应对方案，有效把握课堂生成性问题。教师课前应结合教材、授课时间、学生家庭情况、学生认知程度等各个方面情况进行总体规划。 动态生成并非盲目生成，它必须围绕课程的教学目标来进行，同时还必须注意生成的时间制约性。教学过程如果不顾教学时间的有限性，远离原先预设的教学目标和教学任务，使整节课都处于“动态生成”状态，那么，教学的主要目标就会落空，知识的系统性必将遭到破坏。 “动态生成”这种课堂教学形式，是课堂充满生命活力的重要标志。在课堂上通过师生互动、生生互动，从而不断生成新的高质量的教学资源。教学资源的“动态生成”，既是由教学活动所固有的全部生动性和丰富性所决定是在教师的教学艺术驾驭下而产生的结果。 在新课程中，教材不再是一个封闭的、孤立的整体，而是开放的、完整的“课程资源”中的有机构成部分，教材成为学生与他人、生活、社会、自然等相互联系的桥梁和纽带。有些专家据此把教材比喻为教学的“引子”，这是对传统教学观的补充。教材是“引子”没有错，但是并不能因此削弱教材的地位和作用。超越教材的前提是基于人们对教材的科学理解和灵活把握，但是不少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解，过早或过多补充内容，海阔天空，甚至偏离文本而大谈从网上查阅到的资料，教材受到了冷落，教学活动失去了认知的支撑。还有的教师片面强调教学与生活的关系，大量补充学生感兴趣的素材，对远离学生生活实际的内容进行删减或更换。 第二、搜集和处理信息的形式主义。 一是动不动就让学生搜集材料。只要课文中涉及某种风土人情，教师便让学生去开发相关的民族风情资源；只要课文涉及某门学科的知识，教师便让学生进行所谓的延伸、拓展与整合。教学内容泛化，语文课成了杂店、拼盘。这必将导致语文课的变味，甚至变质。还有的教师，一些简单的问题也让学生去搜集材料，以为不这样做就不是新课程了。实际上，这样做既没必要，学生也难以承受，造成了学生另一种形式的学习负担。二是只重搜集而不重处理、利用。材料虽然搜集到了，但只是在课堂上展示一下，读一读，而没有加工、分析，出现了为搜集材料而搜集材料的形式主义。 以上是课程资源开发过程中出现的种种误区，造成了教学内容的泛化，直接影响了教学质量。 老师引导质疑，可当学生质疑并一个接着一个提出不同见解时，老师不能敏锐地把握教学契机，任由学生牵着鼻子走，不知从哪儿入手深入点化、引导，去巧妙地召唤潜藏在字里行间的人文内涵。双方交流着一些俗不可耐的回答，做着一个有趣而无意义的游戏。新课程改革提出“把课堂还给学生，让