五福小学423教学模式五福小学423教学模式.doc

着眼于学习程序变革着力于学习载体创新——五福小学“423”模式解读课堂教学是实施素质教育的主渠道，优化课堂教学过程是提高课堂教学效益的关键。传统的课堂教学结构过分突出了教师在课堂上教的地位，过分强调了教师导的作用，置学生于被动接受学习的地位，对学生的参与、探究、思考、实践重视不够，直接影响了学生创新精神和实践能力的培养“盯死“课堂”？ 山东兖州一中校长宏观建模，改变教与学的方式一、“423”课堂教学模式内涵解读：数字“423”新知预习分四步、课堂推进设两环、教学全程分三段四大特征之一：变课外预习为课内预习。学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。四步预习： 一看，走进文本；二读，精读教辅；三填，填写学案；四练，基础演练.四大特征之二：变用节次划分学习内容为用内容划分学习时间以一个最基本的教材内容为单位，将学习时间划分为三个时间：第一学习时间为新知预习，实施问题发现：概念性、原理性、习题性、拓展性；第二学习时间为“两环”中的第一环，展示交流、方法提炼，实施问题生成：在发现问题的基础上生成问题、评价问题、实现知识技能的迁移；第三学习时间为“两环”中的第二环，拓展提高、能力升华，实施问题解决：进一步帮助学生理解问题、分析问题、解决问题、巩固知识、提升能力。第一学习时间：预习的实施——有时间、有方法、有组织、有交流、有反馈1、预习要有时间的保证。不同学科、不同内容预习时间会有变化，预习、展示交流与拓展提高可以在同一节次、也可以在不同节次。2、预习要体现学科特点，不同学科的预习应有不同方法。3、预习要有组织。老师要加强组织与管理、对个体和小组的点拨与指导；学科长要进行明确的分工。4、预习要有交流。发现的问题要通过结对交流和小组交流初步矫正，不能解决的问题学科长要通过口头或书面（问题反馈单）形式及时反馈给科任教师。5、预习课（第一学习时间）与展示课（第二学习时间）的衔接——先有课内展示交流、后有课外巩固训练一般来说每科每周要使用2个”学导案”（语、数、外、物、化可能会有3个”学导案”），当预习课需要一个课时，而当天该科又只排了一个课时，就没有了展示交流的时间，学生进行课外巩固训练就会出现困难，因此需要通过学科自习的补充来进行调整。第二学习时间1、展示交流问题的选择——体现代表性、具有一般性代表性：代表本单元教学重难点； 一般性：通过问题的解决揭示一般方法；“填空式——基础型问题” 没有必要展示，但要通过小组合作学习核对答案；“问答式——发展、探究型问题“和“练习式——应用型问题”由于综合性强、思维容量大、能力要求高、思维碰撞点多是展示的重点；对于在展示中学生生成的问题，要给予学生充分讨论、思辨的时间，在争辩中越辩越明，升华对知识的理解与应用；对于收集的学生预习生成的问题，教师在点评环节给予必要的补充。2、交流问题的数量——要根据展示交流的时间（一般为25分钟左右）来调剂展示问题的数量3、展示交流的主体——强者让、弱者上，正确让、错误上：主张由学力较弱的学生多展示，让这些同学不断增强自信心和学习兴趣；一个学生也不要交流多个问题，要给更多同学展示的机会；教师可根据组内交流的观察，让问题解答不严谨、甚至是错误的同学进行交流，给其他同学予警示，有时比展示正确解答效果还要好。4、展示交流的基本环节——四段循环展示交流前必须有独立思考的时间；展示交流中应包括四段：个体展示、组内补充、思维碰撞、教师点评；展示交流后学生应做好错误更正、方法提炼、自我反思。5、班内展示交流的要求——语言要流畅、姿态讲形象、形式要多样、呈现别走样语言上：有开场白、有内容的陈述、有讨论的主持语、有结束衔接语，声音要洪亮、吐词要清楚、条理要清晰；姿态上：面向同学、面带笑容、落落大方；形式上：有口头、有黑板板书、有白板书写、有实物投影；内容的呈现上：要呈现思维过程、展示为什么；不要照板宣科、展示是什么；要符合学科特点、体现差异；不要统一要求、方式单一；要关注归纳推理、由特殊到一般，不要就题论题。6、教师进行点拨要抓住五个时机、遵循五项原则。把握点拨的五个时机：学生出现观点对立、无法说服对方时； 学生生成了新的问题、与预设不符时； 学生思维不严谨、方法不系统，需要矫正升华时； 学生感到难于理解，需要老师解惑时； 学生展示非常精彩，教师要给予充分肯定时。教师要遵循点拨的五项原则：准确到位，不要出现知识错误； 言简意赅，不要拖泥带水； 深入浅出、直观形象，不要抽象空洞； 重点突出、详略得当，不要平铺直叙； 激情飞扬，不要面无表情，吝啬表扬。7、把握学生生成的问题的两个时段、三点注意组内交流、班内展示：在学生生成问题的过程中，教师应学