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语文研究性学习“迷你课题”实验研究 　 长期以来，语文教学中以“教师为中心，课堂为中心和书本为中心”的教学模式还存在不少，有些教师走的甚至还是“书本--课堂--标准化习题（试题）”这条路子，大量的文字游戏式的习题占据了学生的全部时间，学生很少能下水实践，探究式地学习，语文与现实生活严重脱节。语文教学也因此处于一种相对封闭的状态之中。因而，“语文的外延与生活的外延相等”在很大程度上停留在口头上。而在全球呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文教学的这种封闭状态更是不能再继续下去了！语文教学改革，急需打开课堂的大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园。研究性学习的提出与实施，就语文教学而言其意义在于打破了几十年来课堂里学生被动服从的静态局面，改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，构建了一种新型的动态的教与学的框架。语文课堂里研究性学习的实施可称得上是一场教与学的革命。《国家语文课程标准》也明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”我们提出的“迷你”课题的实验方案，就是以倡导研究性学习作为一种学习方式的立意所在，并且选择合乎实际的科学策略来推进其发展。 1、改变以少数学生为主体的课题公关式的探究现象，突出学生参与的全员性。培养全体学生的参与意识和实践习惯，让每一个学生都能在学习中掌握研究性学习的过程与方法，体验知识和能力的乐趣。语文研究性学习的核心是自主性。让学生亲自参加研究实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成自觉指导研究的个人观念体系。学生有了很强的研究意识，就会有创造性的实践活动。 2、改变那种脱离课堂教学实践和学生实际情况的纯课题的研究方式，重探究，重应用，强调问题性与实践性，特别着重与语文教学实践的相结合。本课题的实施时间上具有课内性，空间上具有课堂性，内容上具有教材性，形式上具有示范性和尝试性。 3、研究性学习的核心是改变教师的教学方式和学生的学习方式。在研究性学习中，教师是学生学习的促进者、组织者和指导者，而学生则是学习活动的主体和实践者。在迷你课题中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式，并着重培养学生发现问题和解决问题的能力和学生收集、分析和利用信息的能力。 4、迷你课题实验以课堂教学为载体，以语文教材为依托，可以与传统的语文教学的听说读写训练相结合进行。现行的语文教材内容丰富，与生活结合紧密，可以作为探究性学习的依托。 从国外研究看：19世纪末美国教育家杜威提出了“困难、问题、假设、验证、结论”颇有研究性意味的教学模式。又如美国国家科学教育标准对研究的看法之一是“以研究为本的学习”，它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。西欧各国对于只讲思想熏陶，不讲实际运用的语文教学普遍感到不满，正逐步走向重视语言的实际运用。日本除了强调在阅读内容上安排了许多文学性文章的研究外，还特别强调提高学生综合运用语言的能力的研究，反映出语言的实际运用和文学熏陶并重的教育理念。这些研究都为本研究提供了可资借鉴的思想与方法。从国内研究看：我国早在春秋时期就有“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的教学主张。近年来语文教学中进行研究性学习也已并不鲜见，如云南的孙群提出让研究性学习走进语文教学，在学科教学中改进教学方法，运用研究性学习进行教学，培养学生的创新能力。上海市建平中学马骉也提出了“研读、发现、探究、解读、留疑”自主探究学习模式。瑞安市玉海中学周建光也提出语文研究性学习的类型可分为专题性研究、非专题性研究，其内容可分关于语言的研究和关于文学的研究。 从以上资料来看，我们认为对于语文研究性学习的研究，世界语文教育的发展给了我们有益的启示，语文教学重视语文的实际运用无疑是历史发展的必然。从国内来看，更是我国语文教学发展的必然。许多教师对语文研究性学习的开展给予了极大的关注，这些初步的尝试，体现了教育改革的新理念，但总体来说研究还不够深入。但这些语文研究性学习大多过于强调“研究”，强调综合性和社会性，而忽视了“语文”，缺乏语文味，正是基于这样的思考，我们课题组决定开拓思路，进行《语文研究性学习迷你课题》的研究，让语文研究性学习充满语文味，强调以语文课本或者语文学习材料为核心组织活动，时间上有课内性，空间上有课堂性，方法上有训练性的研究则是一个具有新意的视角，有较大的理论价值和实践指导意义。努力在二十一世纪新的课改理念指导下，把语文学科课程与语文活动课程有机结合起来，