语文自主合作探究性学习有效性实践研究语文自主合作探究性学习有效性实践研究.doc

语文自主、合作、探究性学习有效性实践研究 【摘 要】 教学的有效性主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。不仅要把书本当作传授语文知识的载体，更应该通过对课文的学习提供给学生学习方法、方式上的启迪和教益，达到授之于鱼还要授之于渔的效果。本文试对中学语文课堂自主、合作、探究性学习有效性问题进行实践分析，主要从以下两点实践说明：1、转变教学观念，教师提高课堂教学有效性的种能力著名教育家叶圣陶先生说：课文无非是个例子。时代拒绝书呆子处事胜于解题一转变教学观念， 课堂教学当中，教师首先要转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，学生由被动的接受变为学习的主人。充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。 可采用的方式有： （1）自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。（2）讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。（3）辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。二教师提高课堂教学有效性的种能力??1、教师的积极倾听能力———有效教学的基本心理能力。实践表明，优秀的老师无一例外都是耐心的倾听者。不幸的是，许多老师喜欢独占课堂，滔滔不绝讲，很少听听学生的想法。教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。（给学生讲话的机会，发现问题，解决问题） 作为教师,过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。这一过程可见,教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。 教师的教学效能感———有效教学的动力保证 教学效能感的概念在理论上来源于班杜拉的自我效能的概念。 班杜拉认为，所谓自我效能，是指个人自己对在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。研究表明,教师教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素,教师的教学效能感与他们的教学效果存在密切的关系。如果教师对自己上的课都没有信心与兴趣,有什么理由让学生对该课程感兴趣呢? 对来说，教学是一门行为艺术。因此，从教师教学的动力角度考虑，教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素，它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师教学有效性的发挥。教学中采用朗读形式王珍萍《中学课程辅导·教学研究》第21期语文课程标准(实验稿) 1