语文课堂需要想象思维语文课堂需要想象思维.doc

语文课堂需要想象思维 肖丽辉 参加教研活动，常常需要借班上课，我们发现，同一个设计应用于不同的课堂，往往会有不同的教学效果、且差异甚大：有些学生启而不发的，有些学生思维异常活跃的，且课堂上师生之间的互动是一浪高过一浪。总结以上现象，我认为教师面对不同班级，学生有着完全不同的表现，不是学生自身历来存在着问题，关键是我们教师一贯以来在课堂上使用的教学方法和理念给予学生不同的影响。如果我们培养的是一个只会循规蹈矩地遵守课堂纪律，而不会思考，只学会多做题，而失却了一个人应有的个性的学生，那么，我们的课堂势必走向死亡的境地，我们的学生就会成为一个只拥有人的外壳，而没有丰富情感、思想之人。一位法国诗人波莱德尔曾说过这句话：没有想象力，一切官能无论多么健康敏锐，都等于乌有。一语道出了想象力的重要性。我说生活有了想象，生活才因此变得丰富多彩；人有了想象，思想才能驰骋于浩瀚的天际；课堂有了想象，学生才充满智慧，学习兴致才会趣味盎然。可见，想象无论是对于生活、人、还是课堂来说，显得尤为重要。那么，教师要怎样做，才能培养一个真正具有思想的学生？我想，在我们的语文课堂上，教师要善于开启学生思想的大门，特别是要激活学生想象思维。会想象，善于想象，语文课堂就会像小溪的水一样淙淙流淌，我们就常常听见想象思维被打开的声音，看见想象思维绽放的炫丽火花。结合自己课堂，下面就我在实践中的一些想法和做法作简要的总结。一首先教师要有转变的意识，定准自己的角色。尽管课程改革已有十几年的时间，但在现今的课堂上，我们依然看见很多教师的霸权行为，严重地侵略、占有了学生学习的空间和时间，师生之间成了本末倒置的关系。这种关系的颠倒，学生常处于一个被动学习的状态。试想，一个长期被教师牵着走，按照教师的思想方法去学习和接受知识的话，学生还有学习兴趣可言吗？我们以为，只有依靠自己身体力行地、不辞辛苦地传授知识，才会放心学生学的知识更为扎实。曾听过一个教师说过，每当要学习一篇新的课文，他总是要做到事无巨细地、边边角角地讲解，不这样做，总是不放心学生没有理解好文本。这位教师，就是典型的霸权主义者。我们且不说，他的这种行为是在教教材，学生在其眼里，最多就是个盛装知识的容器。认不清课堂的主题，认不清自己的位置，还能谈什么好的课堂教学呢。在我看来，教师首先要在课堂上转型，退回到学生的身后，有的放矢地引领学生学习，在学生需要我们的地方，作出少而精的点拨，成为一个真正的课堂组织者，引导者，鼓励者。教师只有真正地作出这些美丽的转变，我们才能实现美丽的课堂。二、要相信我们的学生，不要低估他们的能力做任何事情，我们既要考虑周全，又不能过于谨慎，保守。课堂教学也是如此。我们常常看见，面对一个发散性的问题，教师总怀疑我们的学生能力。为了避免答案的五花八门，教师就干脆将统一答案写在黑板上，让学生抄写下来。教师采取了简单易行的办法，一个就是根本不相信自己学生的能力，二是为了自己批阅更方便。从这位教师的课堂教学来看，目的只是为了完成一个练习，不能领会通过一个习题的训练，去发展学生的学习思维的主旨。我想，这是一个教师的教学理念问题，有这个理念决定其思想，有这个思想决定其教学行为。我们可以进一步追问，这样的练习意义何在呢？如果只是完成一道练习的话，这种课堂也就不存在任何的有效性。这完全违背了这个题目的初衷。假如，我们的教师，很好地利用了这个练习来启发学生的思维，打开学生想象的大门，也许，课堂上有了很多令我们想象不到的充满个性的语言和思想。以这位教师为个案，试想，他所带的班级学生，又会有多少发展的空间呢？也许好的幼苗，说不定都是被我们这类教师给活活地掐断了。由此，我们需要懂得，学生需要的是一个能极大地挖掘学生学习潜能，培养学生创造、想象能力的优秀教师，而不是抹杀学生个性的刽子手。三学生是想象思维的代言人和学生长期相处，我发现，我们不具有的能力，学生有着明显的优势。例如想象思维。当你面对他们惊人的思维和想象，不得不佩服，他们与生俱来的这种能力，是我们成人望尘莫及的。在我看来，学生是想象思维的代言人。教学苏教版一年级下册一篇课文《鲜花和星星》，我从课题上开始激发学生学习的热情，打开他们想象的思维。提问：此时，你的眼里看见了怎样的鲜花?学生已有的生活经验，一下子就激活了学生想象的语言。“鲜花有各种各样的。”“鲜花散发出香味。”“鲜花很美，我很喜欢鲜花。”“鲜花给春天带来了生机。”还有一个学生的想象力，让我目瞪口呆，他说道：“老师，鲜花很美，就好像是一个女神。”如果这不是我班学生激动地说出了这么个句子，我是很难相信一个一年级的学生由花想到了女神，这想象思维跨度多么大，但是在学生的眼里，花与女神不存在时空的距离，想象是一双翅膀，带着他们的思维遨游在可以到达的任何一个领域。学生这种能力，往往被教师所忽略掉。如果，教师能意识到这点，且