语文课堂有效提问设计例谈(论文)语文课堂有效提问设计例谈(论文).doc

小学语文教学论文 语文课堂有效提问设计例谈 一、选题缘由 选择这样一个话题，基于这样一个背景： 近几年来，学校一直积极倡导老师们优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。我想课堂教学最重要的环节之一就是提问。而一节课上，也往往是由一个个问题在支撑整个课堂教学。提问设计好了，这堂课至少成功了一半。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。 ——在某教育杂志上曾报道有位教师在一堂课上提问学生98次，平均每半分钟提问一次，学生陷入了问题的海洋，根本没有思索的机会和时间。该教师提问多流于形式，像诸如懂了吗？还有不会的吗？找到了吗？等无效问题占了一半以上，这种为提问而进行的提问,根本不能取得良好的效果。 ——湖南卫视在某期娱乐节目上也曾经爆料过这样的教学笑话： 一位低年级老师在教“被”字的时候，为了引导学生组词为“被子”，她问：“你家床上有什么呀？”学生自豪地回答：“有我最喜欢的大狗娃娃！”老师又问：“还有什么呢？”学生又答：“还有爸爸妈妈。”老师又追问：“那爸爸妈妈上面有什么呢？”……绕了一大圈之后，学生仍没能说出“被子”这个词。老师没有耐心再“引导”了，很不高兴地说：“那被子呢？”学生回答：“被子放在柜子里，我家现在盖的是毛毯。”……这是一个笑话，但在之余，我们无不引起对这个问题的警惕和更多的思考。 当然这只是极端的例子，但随着新课程的开展，由原来的“满堂灌”转到现在“满堂问”的情况不在少数。近几年我在校内校外也听了不少的课，深切感受到课堂提问对组织教学的重要性。有的老师一节课提了很多问题，似乎方方面面都涉及到了，师生忙忙碌碌一节课，但给人的感觉却又好象什么也没讲清楚；有的老师提出的问题让人摸不着北，学生不知从何开口，老师便误以为学生不会，只好自己大包大揽；还有的老师提问过于简单，不用思考，学生随口就能喊出来，整节课热热闹闹，师生皆大欢喜。教师大量的无效的“问”和学生的无效的“答”在课堂上广泛存在，凡此种种令人深思。 二、教学实践探究 如何实现课堂提问的有效性是非常值得探讨的话题。从效益的角度看，提问的过程不仅包括问题的设置，更应包含教师对学生回答的倾听和评价过程，本文试从“有效性”的角度去关注“设问”“听答”“评答”这三方面的内容。 （一）问题设置的有效性——于文本深处挖掘问题 文本是学生学习的重要资源，作者在文本中倾注了自己的情感，运用了恰如其分的语言，有着独树一帜的构思。教师首先要加强自己与文本的对话，精于挖掘文本深处的对话话题，才能鼓励并引导学生由此及彼、有条不紊、层层深入地与文本对话，通过对话有效深化对文本的理解。 1.挖掘“文眼”，提纲挈领 文章中最能体现题旨的一两个词或一两句最精彩、最传神的话，是这篇文章的“文眼”，它是作者思想情感的焦点和艺术构思的凝聚点，围绕这个“文眼”的描述，深入而细腻。俗话说，提领而顿，百毛皆顺。教学中，唯有抓住这样的“文眼”进行的对话才具有挑战性、趣味性，易于点燃学生思维的火花。 “有效教学”指明教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。这就要求课堂提问要从教材的思路、教学重点、学生学习难点出发引导学生把握课文的关键。也就是说，通过提问，把课文的精华所在体现出来，把教学重点和学习难点突出起来，促进学生注意，引导学生思考。 在教学《索溪峪的“野”》这篇课文时，我紧扣课题中的 “野”字展开教学，设置了这样的问题：“作者笔下的索溪峪是怎样的？用文中的一个词来体现。”学生在通读全文后找到了“野”这个词语。我依次设计了这样的问题：（1）“野”在文中是什么意思？课题中的引号有什么作用？（2）课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的“野”？（3）是怎样写出索溪峪的“野”的？表达了作者怎样的心情？在理解了主旨的基础上学生很容易就明白了文章景物的选择，景物特点的抒写这些难点问题。这几个问题显示了课文学习中的主要目的，把学生的注意力引到了课文的重点、难点上来，能使学生潜心思考深入钻研，抓住关键，明一点而全篇皆通。 2、品词析句，春风化雨 有的老师认为提问针对的是文本内容，与语言文字训练无关，其实不然。引导学生感悟语言文字的魅力，感受作者遣词用句的技能，同样可以通过提问进行，而且更富有实效——让学生通过对语言文字的品味进入课文所描绘的生活世界、生命世界，与作者、与文本中的人物进行心与心的交流，产生思维的碰撞。 在教学《再见了，亲人》一课时，我引领着学生品读文章中几句重点的反问句，对学生进行层层深入的引导，让他们体味作者用语之凝练。我利用多媒体在大屏幕上出示两句话，引导学生作比较： “您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？” “您说，这情谊，我们怎么会忘记？” 学生体会到“比山还高比海还深”饱含着大娘舍生忘死送打糕、为救志愿