怎样在阅读教学中有效拓展习作练习.doc

“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”子课题结题报告 [发表部门:教导处][录入:][加入时间:2008-12-3] 《如何在阅读教学中拓展习作训练》之子课题 “快乐读，轻松写”结题总结 一、问题的提出 作文是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践，写作能力是语文素养的综合体现，我国传统的作文教学一般从三年级开始训练学生作文，低年段主要训练学生写一句话到几句话，不要求学生写完整作文。但是，学生作文究竟从什么时候起步才能取得最佳效果呢？大多数从事高段语文教学的教师认为，作文能力应从低年段（一、二年级）开始培养。学校进行实验总课题“如何在阅读教学中拓展习作训练”研究， 根据儿童的整体认识规律和儿童语言发展的规律，结合苏教版实验教材，我们尝试着从低年级开始子课题“快乐读，轻松写”的研究，指导学生从读学写，在阅读教学中拓展习作训???，迈进写作的乐园。 本实验的目的： 1、依据儿童认识规律，结合教材，探索如何有效地提前作文。 2、如何在低年段作文教学中更好地处理“读与写”、“仿与创”、的关系。 3、研究在阅读教学中拓展习作训练与学生个性发展、认识规律、智力发展水平之间的关系。 二、实验的方法与步骤 （一）采取集体实验法。学生从一年级入学开始，使用江苏教育出版社的义务教育课程标准实验教材。实验教师不改变课程计划，不增加学生负担，坚持在常规教学环境中循序渐进地培养低年段学生的作文能力。 （二）实验时间：2006年2月开始至今 （三）实验过程及步骤 实验班的作文能力培养分为口语表达和作文起步两个阶段，实验的整个过程由浅入深，由慢到快，由易到难，逐步达到预期的实验目的，整个过程分述如下： 1、规范语言，联想说话。 孩子在幼儿园之前就已经具备了初步的听说能力，小学阶段应在此基础上逐步规范其口头语言，提高口语表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯。老师在与学生、家长及同学之间的日常交往中，正确运用文明用语，消除方言，规范口语，为口语交际作文起步训练奠定坚实的语言基础。 2、循序训练，完整作文。 实践证明，儿童在入学前大都能叙述一件完整的事情，只是不懂什么是中心，什么是条理，什么是结构而已。训练从一年级开始逐步加强，以观察、阅读为基础，以发展语言能力为序，本阶段要求学生凡说话必有中心，凡作文必须结构完整。对低年级学生来说，写完整作文必须先教给他们一定的结构，如总分总结构、描写式结构、三段式叙事结构等。结合教材特点，教师采取三种形式训练学生作文。 （1） 看图说话，想象作文 教材中每一个单元都安排不同内容的说话训练，围绕每一单元说话的重点，让学生根据图画的内容，想象完整的故事情节，或补充图画内容，或想象情节发展，或想象人物的心理活动。对学生的各种想象，教师要给予充分的肯定，哪怕是一句话或一个动作想象合理，都应及时予以鼓励。学生在大胆朗读、反复修改的过程中，语言表达有了一定条理，思维的缜密性、完整性、连贯性逐渐趋于完善。 （2）读写结合，由仿到创 教材中的阅读与作文结合紧密，以读促写，以写带读。提倡“由仿到创”，教师首先指导学生学会“仿”，即指导学生通过模仿，逐步掌握思想表达的要领，把范文的写作技巧转变为学生自己运用自如的表达技能，从而实现由仿作到独立写作的发展，达到“创”的境界. a、仿写精彩处 模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。课文为学生们提供了很多仿写的资源。小学语文课本中有许多情真意切、文质兼美的文章，为我们提供了范例，我引导学生在品词析句，感悟语言的精彩生动。如： 教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，在指导学生感情朗读“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”一句后，我引导学生思考为什么这句话给人的感觉蝴蝶多而美？从而引出动词的妙用，学生在拓展文《神奇的鸟岛》中写出了“一群群大大小小的鸟儿飞过草地，穿过森林，越过大海，赶到鸟岛来聚会。”教学《欢乐的泼水节》第二自然段泼水的经过，表演动作，我引导学生模仿书上的句子，想象还有哪些泼水的动作？边演边说，学生说出了“你捧水往我脸上泼，我提桶往你头顶上浇，你拿树枝向我头上洒，我用手指向你脸上弹……”体验到泼水节的欢乐。 b、补写空白处 利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。教学《鸟岛》时，用“有的……有的……还有的……”练习说话，学生根据画面想象说出了鸟儿的千姿百态，仿佛亲眼所见。教学《木兰从军》，指导学生当一回花木兰，写出劝说父母，让她替父从军的对话。补写《沉香救母》中沉香救出母亲的一段对话。学习了《会走路的树》之后，引导学生想象写出：小鸟跟着驯鹿去了哪些有趣的地方？看见了哪些有趣的东西？ c、拓写