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新课改下语文课堂教学中课堂提问刍议 古蔺县东新小学 彭茂英 【内容摘要】 ??? 课堂教学是实施素质教育的主阵地，是学校教育的核心形式，在课堂教学中要创造良好的探究性学习氛围，包括师生互动和生生互动，合理恰当的提问是一种行之有效的方法。面对一个班级的几十个学生，提问什么、怎么提问，这是每个教师值得深思的问题。 现行的新课标语文教科书，许多教师都认为难教，内容多时间少，但依然满堂讲解，互动和提问比较少。教育专家钱梦龙提出：“注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。”所以，寻求适应这套教材特点的科学的教学方法，创造良好的师生互动、生生互动，提高课堂教学效率，课堂提问是十分重要的一个环节。 【关键词】 关系转变?课堂提问 ? 探讨恰当的课堂提问方式，首先应该了解一下新课改中师生关系的转变以及教材的变化。在新课改课堂教学中，师生关系以及教材明显发生了如下的变化： ??? 一是教师由教练员角色回归到平等中的首席。 ??? 新课程新教材把语文课当作一门素养课而不是过去那种纯粹的知识课，所以语文教学过程是一个“对话”的过程，是师生之间的人际交往过程。在这种教学观的理论视野里，教师的角色无疑要发生一些重要的变化，教师不再是知识的传授者或简单的教练员角色，而应该是语文教学过程中“学习活动的组织者和学生学习的促进者”，即“平等中的首席”。 ??? 李海林教授曾用三句话为新课程背景下的语文教师定位：1、语文实践活动的参与者；2、学生学习活动的合作者；3、教学实践活动的组织者。 ??? 因此，教师首先应该改变他对文本和学生的态度。教师应该是文本的探索者，、与学生平等的对话者、与学生一起体验情感的共鸣与升华。其次，教师同样要充分发挥其在教学过程中的主动性和创造性，甚至是创造性地理解和使用教材。也正是因为这个原因才说教师是平等中的“首席”。 ????二是学生由被动填塞角色回归为真正的参与者。 ??? 过去的课堂教学尽管也关注学生的参与，但大多数参与是表面形式的，学生很难从中得到“实惠”，仍然是一个被动填塞角色。新课改课堂教学必须以学生为主体，它不是形式上的，应该是实质性的。笔者认为至少应该从以下几个方面加以考虑：首先是要学会思考，没有思考就很难有进步，没有思考就不会有突破。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”充分开动了自己的大脑才是真正的参与，才有可能提高个人或是集体的素养。其次，要学会交流，交流的对象是多样的，交流的形式也是丰富多彩的。交流最终不一定要促成问题的彻底解决，但它一定有利于思维品质的提高，有利于个人对某一现象的深刻认识，从而更好地为今后的学习和生活服务。第三，还要学会总结，及时而中肯的总结与评价是提高个人素养的关键所在。 ??? 三是教材由语法知识小径回归人文精神之堂 ??? 以往的教材多是“文选式”，以知识点、能力点统摄范文，以范文例证知识点、能力点，单篇教学，孤立、封闭地学习，要提高学生的语文素养自然谈不上。 ??? 人教版语文课程标准试验教科书根据课程目标和学习材料的性质，构建多元化的学习情境，引导学生学习方式的转变和人文精神的回归，使语文素养的提高在教科书中得到了落实，充分体现了让语文教材走出狭窄的语法知识小径通向人文精神之堂。 ? 在了解新课改课堂上的师生关系的变化之后，探讨课堂提问这个核心阵地也就得心应手得多了。笔者个人对新课改中的课堂提问有如下看法： ??? 一、坚持提问的原则：课堂提问要有利于教师的“导”，也要服务于学生的“学”。 ??? 课堂教学中学生的“学”是在教师的引导下进行的，教法的运用当然要考虑是否有利于教师引导作用的发挥。提问式教学法也应遵循这个原则。教师要做好课堂教学中的引导者、组织者和参考者，提问应做到以下几个方面：（1）紧扣教材，围绕教学目标，有计划，按步骤的提问，使课堂教学有目的、有序、有趣的开展。（2）在关键处提问。问题要明确具体，引导学生抓住重点，回答问题有的放矢，有助于学生弄清问题的本质。（3）从无疑处设疑。学生无疑多半是由于粗心大意，未加推敲细思，因此教师要善于质疑提问，促使学生勤动脑，勤动口，常动手。总之，提问要能“激思促动”。 ??? 新课程理念倡导自主、探究、合作式学习。课堂提问应从学生的主体地位出发，为学生搭建自主、探究、合作式学习的平台。为此，提问应力求做到：精编问题，创设情景；贴近生活，注重过程；发展思维，引导探索。为学生提供充分发展的空间。使学生“爱学”，做到学习的自主能动性；使之“会学”，做到学习的主动性；使之“善学”，做到学习的创造性，使之“创新”。 ????二、关注提问的对象，课堂提问要特别关注学生的情感态度。 ??? 没有情感与思想的投入，学生不可能成为学习的主体。因此，作为一个教学工作者，应具备敏锐的观察力，要善于