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以生为本，发展学生创新能力 ——谈小学数学教学中的“六大解放” 舟山市普陀区沈家门第五小学 李德忠 创新是素质教育的核心。创造性能不能教，著名教育家陶行知提出了“六大解放”，概括性地指出创新的前提是要以人为本，要解放“人”。新课程标准，也要求教师在数学教学过程中要以生为本，充分理解和信任学生。理解和信任是教育的前提，是发展学生创新能力的基础，教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境。要尊重学生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进而又富有创新的方向发展。因为“教育是植根于爱的”。“聪明的教师总是跟在学生后面；愚昧的教师总是堵在学生的前面。” 基于以上观点，为了让学生真正成为课堂的主人，成为创新的主体，在数学教学过程中,我们要坚持以生为本，善于解放学生。课堂上教师应该做到三个“不”：即学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生创新能力的发展。 “六大解放”是人民教育家陶行知先生所倡导的教育理论，即解放儿童的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能写；解放他的眼晴，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然、大社会里去取得更丰富的学问；解放他的时间，不把他的功课表添满，不强迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻。要给他一些空闲时间消化所学，并学一点他自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情。 “六大解放”对于在新课程标准下如何培养小学生的创新精神和创新能力富有积极的启迪意义。下面本人根据陶行知的教育思想和新课程标准，结合课堂教学实践，就如何在数学课堂坚持以生为本，焕发学生创造精神，培养创新素质谈一些粗浅的体会。 一、解放头脑，引导积极思考，锻炼学生善于思考的品质 解放头脑，就是要开发学生智力，培养非智力因素，激发他们的兴趣，充分发挥他们的聪明才智。要鼓励学生创造性学习，发挥学生的主体作用，引导学生积极思考、主动探索，使学生的思维由“聚敛”变为“发散”；由“正向”变为“横向”或“逆向”。学习中，让学生克服思维定势，提倡用不同的思路和方法解决同类型的问题。例如， 计算×69，我引导学生，你能否用不同的方法计算这道题？学生常用的方法是把分数 看作1与的差，再利用乘法分配律计算。解法这样： ×69=（1－）×69=69－×69=66 经过另外角度思考的学生则把69分成68与1的和，也利用乘法分配律进行计算。方法如下： ×69= ×（68＋1）=66＋ =66 此题在解答过程中，促使学生不囿于固有的程序和模式，而是根据具体情况择优思维，培养了思维的灵活性，使学生在实践与操作中，创造性思维得到发展，创新意识得到提高。 数学课上，启发学生思考要留有“余地”，让学生去开垦；讲述要留有“余味”，留给学生自己去“品尝”；分析问题要留有空间、时间，让学生去思考和探索，从而真正实现对学生头脑的解放。如在教学《整数与分数相乘》这一课时，让学生独立尝试解答书上的例题：一根钢管长8米，根钢管长多少米？ 他们的做法有： 8×＝8×0.75＝6（米） 8×＝×8＝6（米）（根据前面学过的分数与整数相乘的方法） 8×＝8÷4×3＝6（米） 8×＝8×3÷4＝6（米）等等 事实上，我们在有些问题上，不应过分强调统一和标准答案（当然要通过比较，寻求优化策略）。上面的例子，若教师直接要求学生用整数乘分子的积当分子，分母不变，学生肯定没有以上几种独创性的做法。因此在教学活动中，有时即使问题就只有一个答案，也要从学生学习实际出发，鼓励学生从多思路、多角度去考虑，让学生自己去设计，去探索，去选择。惟有这样，才能体现以生为本的思想；也只有这样，才能锻炼学生善于思考的品质，有利于学生创新意识的开发、创造性人格的形成。 二、解放双手，引导大胆操作，培养学生积极的动手能力 动手操作，并不是中学的那些物理、化学等常识性学科的专利。小学数学同样可以引导学生动手操作，特别是学完那些带有实践性知识或几何图形的探究性学习内容，教师一定要转变思路，以操作代讲解，让学生放手做有关的实验、模型等，在动手中让学生创新。俗话说：手是脑的老师，手不断地培养脑，脑就会越来越聪明，因此在教学中应注重手脑的并用，充分解放学生的双手。 如《圆的面积》学习之前，教师发动学生准备一些小圆片，然后启发学生：你能求出它们的面积吗？能否用我们以前学过的知识来证明圆面积的计算方法。让学生课外想一想，亲自做一做，也可以请家长一起参加。在第二天上课时，学生纷纷讲了自己在家做实验的过程：有的把圆平均分后拼成了近似的长方形；有的拼成三角形；还有的拼成了平行四边形等等，几名学生还展示了他们别具一格的圆的模型。