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读《英语教学方法与策略》有感 新丰小学 金璇 《英语教学方法与策略》一书开宗明义：“教学有法，教无定法”。教学方式应根据学习的需要进行调节。教学的有效开展所依赖的正是教学方式的有效调节，而教学方式的有效调节是策略运用的结果。教学策略用来指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。英语教学策略具体可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略。而我一直比较关注英语阅读教学，因此在英语教学策略方面阅读得比较仔细。以下结合本人的一些教学经验，谈谈英语阅读教学中的策略要点。 无论对于儿童还是成人来说，阅读能帮助学习者开启新的世界和机会。借助阅读手段，我们便能获得新的知识，享受文学，处理日常事务。现代生活的每一天，无论读报、找工作、读说明书、看地图，都离不开阅读。 流畅阅读指快速的、有目的的、交互的、理解性的、灵活的阅读。它是通过学生的长期努力不断发展的结果。而阅读教学的目的就是培养流畅的读者。在进行英语阅读教学中，教师应注意以下几点： 一.儿童起始阶段的阅读学习进程依赖于他们的口语发展水平。教师可以通过组织讲故事和表演等活动培养儿童的口头语言表达能力。 教学中，教师可以先对于要阅读的内容进行必要的介绍，为学生朗读，而后鼓励儿童谈论他们所了解的东西，这是一条较为常见的有效策略。 二.能否熟练阅读往往与学习者的理解能力紧密相关。熟练的阅读者之所以能做到这一点，是因为他们在词的辨认上没有障碍，从而使他们能够把注意力放在理解文本的意义上。教授识字技能是阅读教学重要的第一步。第二步是保证学生能快速而轻松地识字并结合上下文进行阅读。为了评价学生阅读的流畅程度，教师需要倾听他们大声朗读，并对他们的阅读情况及时进行评价反馈。此外，教师还应对学生理解的程度做出判断。 三.掌握词汇知识是增强儿童阅读理解能力的关键。应当利用直接或间接的方法进行词汇教学。直接教学包括给出单词的含义，或者在阅读一篇课文前学习生词。间接方法指随机的词汇学习，如结合课文提及相关词汇，鼓励学生进行广泛阅读，以及在讲解中创设丰富的语言环境等。 　　不断复现或以不同方式感知词汇（如说、听、写的方法）是十分有效的方法。这种方法的运用最好能与真实的学习任务相联系。 　　词汇学习应当与学生积极参与的特定活动相结合，如通过一项全班同学共同参与的活动来学习新的词汇。 　　结合课文的上下文理解单词含义也有助于扩大儿童的词汇知识。 　　利用多种途径学习词汇，而不只局限于一种方法，有助于更好地学习词汇。 四.为了帮助学习者正确理解课文文本，教师设计的教学任务及教学应当充分考虑到学习者已有的知识与经验。教师在选择阅读书目时，不仅要考虑学生的兴趣，还应考虑到文本的主题是否与其先在知识、经验相联系。 　　在阅读课文之前，鼓励学生们充分交流他们已有的相关知识。这是激活学生先在知识的有效途径之一。在此基础上，学生们就开始思考他们尚不知道的知识。阅读以后，还应要求学生总结他们从这个主题中所学习到的知识。 五.阅读教学应强调概念学习，并引导学习者应用词汇表达概念，这样将有助于增进学生的理解能力。 六.教师应向学生说明阅读与动机的关系，引导他们更好地把握自己的阅读。 　　教师应在阅读教学中使用不同类型的文本（故事、新闻专题、信息类的文本、文学作品）来培养学习者不同的阅读目的和阅读方式。使用真实的文本，确定符合实际的学习任务能够增强阅读的目的性。富有趣味的、与学生生活相关的书籍和阅读材料能够激发学生从事大量阅读。在教学中，教师应积极引导学生将阅读与自己的生活相联系。教师应培养学生对阅读的热爱，因为，热爱阅读比学业成绩更为持久。 七.应加强阅读和写作之间的连结。 　　阅读和写作紧密相连。通过写作发展学习者的阅读技能是一个有效的策略。开展写作还有助于儿童建立口头语言和书面语言的连结。指导儿童用自己的话语记述自身经历的过程也是十分有益的方法。 八.选择阅读的文本应有适当难度和趣味性。 　　研究结果就某一个读者来说，阅读的文本应当难易适度。教师选择有适当难度和趣味性的文本，可以有助于鼓励儿童阅读并从中体验到理解的乐趣。词汇量的大小、单词的长度、语法的复杂性和句子的长度通常表明了一个文本的难度水平。针对学生所处的社会背景选择阅读材料。例如，采用以学生喜闻乐见事物为主题的书目将会为学习者的有效阅读提供一个好的开端。选择包含有学生熟悉的主题的信息类文本，可以使他们有机会运用自身已有的知识经验，进一步学习本主题相关的更多东西。向学生介绍不同主题、类型（体裁）的阅读材料。内容贫乏、形式单一的阅读材料会局限学习者的阅读和语言体验。 九.运用评价手段测量进步并进行阅读成效的反馈。在阅读教学的初始阶段，教师通过听学生朗读就可以做出评价。教师可以使用这种方式评估学生