课堂教学中落实三维目标的实践研究课堂教学中落实三维目标的实践研究.doc

《课堂教学中落实三维目标的实践研究》开题报告 高坪中学 朱顺清 素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。课改形势下，三维目标教学如何与时俱进，以创新的理念指导本教学模式服务于教学是自身发展的重中之重。本课题旨在探索三维目标在课堂的有效落实，从初中阶段三维目标的设定研究入手，以培养创新型人才为目的，努力构建学生主动参与，积极探索的课堂教学模式，创造课内外沟通、创新与实践相结合的教学方法，从理论上赋予三维目标教学共动性、启发性、全面性、层次性以全新的含义，从实践上为三维目标教学的具体操作提供有益的借鉴，从而进一步有效指导教学。 一、问题的提出 ： （一）课题研究的背景 已往的教学模式要求教学目标的设定要符合新课程改革的要求，但在实践中我们发现一些教师还不太了解新课程对教学目标的要求。至少不理解新课程所提出的三维目标的真正含义，造成教学实践中偏重知识目标而忽视其它目标的现象的存在。有些教师在落实教学目标的设定时，总是觉得别扭，迷茫甚至不知所措，一个重要原因是教学目标的设定上片面、偏颇、模糊不清。有穿旧鞋走新路的感觉，总是觉得不适应，原因也许是多方面的，但很大程度上是因为目标设定上的问题没有解决好。所以我们准备对课堂教学中如何落实“三维”目标进行实践研究。课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面的基本要求。三维目标的提出和确立，将素质教育的责令体现在课程标准之中。课程功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观。因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。 （二）国内外研究现状及分析 关于三维目标的内涵和关系，国内外的研究已有了比较明确的定论和结果：三维目标中的知识与能力，在不同的学科中有不同的要求；过程与方法倡导的是“探究性学习”，强调的是在实践过程中的学习；情感、态度、价值观目标体现的是学科的人文性，它强调给学生广博的文化浸染，包括传统的思想教育、生命教育、现代意识、多元文化以及学习兴趣、信心、习惯的培养。三维目标是一个有机整体，不是孤立的板块，是相互交融渗透的关系。在一个教学活动中，学生在探究学习新知和技能形成的过程中，总是客观存着学习和探索的过程，并且伴随着学生的情感体验和态度倾向。教育的终极目标是要关注学生个体生成与发展，着眼学生主体发展，就要对三维目标进行有效整合，不能彼此割裂或忽略其中的一个。我们研究的是初中课堂教学中三维目标落实现状及三维目标的整合对策，是从具体的课堂教学实践层面的研究，了解教师的教学行为和学生的学习方式的落 实，不是三个维度的简单相加，而是以知识和能力为主线，在过程和方法中，渗透情感、态度和价值观。是在理论指导下的注重实践的三维目标有效整合的研究。 （三）课题研究的特色 1、注重课堂评价的科学、明确，落实“知识与技能”目标 （1）注重科学 科学是教学的生命线，教师教给学生的知识必须是正确的，对于学生的课堂 评价更应该如此。 （2）注重明确 现在的教育存在这么一种现象，为了尊重学生，为了保护学生的自尊心，有些教师对于学生回答中的一些知识性错误、不良的价值倾向，盲目地给予表扬。这样的做法显然是不恰当的，明显地违背了“知识与技能”目标。我认为，教师的课堂评价要注重明确，就是对于学生的进步，要明确地提出表扬；对于学生的不足，要明确地指出应该努力的方向。 2．注重课堂评价的激励、导向，落实“情感态度和价值观”目标、情感、态度在过去的教学中往往被忽视。实际上学生对学习的情感和态度对学习至关重要。不可设想，一个对学习情感冷漠、态度消极的学生可以取得好成绩。然而在实际教学中，学生对课程的情感和态度常被排除在教学关注范围之外，既无针对性的培养，又无科学性的检测，更无实效性的成果。老师们也感觉挺棘手：这情感、态度、价值观怎么教。 （ 四）课题研究的理论意义和实践价值 在课堂教学中实行三维目标，既体现了教师的指导作用，又突出了学生的主体地位。我们所做的一切都是为了学生。关注学生个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲， 充分激发学生的主动意识和进取精神，在主动学习的过程中，逐渐形成正确的人生观和价值观。本课题意在探索三维目标有效的方法和途径，充分体现以学生为主体的教学思想，促进了学生的全面发展。 本课题国内外已有所研究，但对于实践与理论的相结合，特别是新课程下三维目标的实施还没成熟的研究的前提下，所以我们对新课程标准下三维目标的实施进行研究，这对学生的成长、教学目标的完成，实际的应用都有较大的意义。 二、课题研究的范围和基本