课程整体设计与教学能力测试培训课程整体设计与教学能力测试培训.doc

各位老师： ????? 你们好！根据学院教学工作计划要求，每个老师年内完成说课任务，说课要求参考国家精品课程的说课要求，主要包括企业对相关专业技术人才的需求；课程任务；课程特色；课程教学目标；教学整体设计；微观教学设计；教学设施；环境和实训室场景；教材使用与建设；课程的重点、难点及解决办法；课程内容与课时安排等。另外学院要求各系完成教学能力测试二分之一任务。现发给学院前期进行的课程整体学设计记录，请各位老师早做准备。谢谢！ ? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ? 朱剑荣 2月8日，农历正月十四，课改专家戴士宏教授再度亲临我院，指导学院课程改革工作的进行。戴教授此行共两天时间，主要目的是在教学能力正式测评前，对课程的整体设计和单元设计进行辅导把关，将遇到的问题与各位老师进行研讨，找出解决方法，为正式测评做准备。 在当晚9点加开的指导会上，戴教授给大家指出课程整体设计的演示应包含7个方面的内容： 1、课程的简介——有则多说无则少说，不宜过长。 涉及内容：教师姓名、课程名称、在课程体系中的位置、教授对象 2、改革前的课程情况——简述。 涉及内容：课程原来的名称、原有内容、教学方式、教学效果、存在的主要问题 3、课改简要思路——简述。 涉及内容：课程的能力目标、知识的处理方法、课程的贯穿项目、能力实训过程的设计 4、全课实施过程——重点部分，应占总时长2/3。 涉及内容：课程的项目设计，课程进度图，第一次课设计，项目目标、知识目标、能力目标、考核方法、成果展示。 演示要求：运用多种方式，具体、直观、生动地表现出来。 5、新课的效果——用证据说话。真实有效：学生作品、课堂照片、实景录像等 6、新旧教法对比——可用抽象的概念、观念、结论来进行总结 对比内容举例：特点，方法、理念，新课的开发过程与其间遇到的问题，教材，新课存在的问题与下一步的改进方向 7、课改的个人感受——简述 语言要求：不要全面，不要抽象，不要套话，用精彩、生动的几句话来表达真实感受 在指导会最后，戴教授又配以丰富的实例说明，对接下来两天即将进行的演示提出了希望与要求。一个多小时的会议给大家带来的是一股新鲜气息，为原本还不十分确定的改革脚步指引了方向。散会时，每一位老师都表示要再开夜车，趁热把这块铁给打漂亮了！ 戴士宏教授点评我院教学能力测试工作陈琦 我院于2009年6月26-27日在图文行政楼807组织召开学院首批教师教学能力测试。已基本通过整体教学设计的院级测试组成员候选人，其他已基本通过整体教学设计的教师共12位教师参加了本次测试。 评审委员会组长戴教授总结本次教学能力测试时提出：经过本次教学能力测试，可以成立院级教学能力测试评委会，指导系部级教学能力测试评委，进一步推动全院范围内的课程教学改革工作；12位老师通过几天的培训和不断的改进，整体讲述情况有明显好转，但是也存在一些问题，如整体设计与单元设计水平不平衡等；整体设计较为成熟，单元设计与课程实施问题比较多，将来的系部评委候选人的培训中也会出现类似的情况，要加强单元设计的培训。 评审委员会组长戴教授提出了单元设计中存在的主要问题有9点，具体包括： 1、单元设计过程中的工作过程不完整，业务操作不真实，学习过程不成功。 2、老师把案例和任务当作讲解知识的敲门砖，引入之后，就会变成大规模的知识教学，课程应以工作过程为线索，教师的讲解应紧扣学生操作中的问题，而不仅仅是书本知识。 3、老师习惯于甚至是急于讲解知识，而非训练能力，学生缺乏情景、任务、 操作、总结等过程的能力反复训练；教师缺乏任务、操作、出错、引出规范等过程的正确引导；老师将任务分解成若干步骤，学生机械的按照老师的意愿做事，使得学生缺乏整体参与，老师应该从布置小任务，示范，模仿，到布置下一个任务，不示范，解答学生操作中的具体问题，这样循序渐进的进行能力训练；学生对任务设计不感兴趣，不了解，只是勉强就范；多数任务缺乏创新因素，没有给学生留创新余地。 4、教师重视自我讲解能力，讲述过程中只见一个个知识点、图表、公式，讲解不够生动详细。 5、单元设计与整体设计关联不大，单元设计的任务不能很好的体现整体设计的要求。 6、外语、职业道德、职业素质等知识的渗透不足。 7、有些教师的单元设计还是停留在旧的模板上，应该改为布置任务、设计步骤、小组合作等形式。 8、由于面对的群体不是学生，很多教师还停留在说课层次，没有教案教具等的展示，上课不够生动形象。 9、教师要合理安排提问、示范等环节，尽量提问到学生感兴趣的点上，而非提问越多越好。 课程改革理论基本概念 1、课程评