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课堂有效教学的实现策略 锦州第八中学 傅颖 一、通过教学理念的有效来实现有效教学 1．多元智能的教学观念 多元智能的教学观念可以归纳为“为多元智能而教”、“用多元智能来教”和“围 绕多元智能来教”。 多元智能的教学理念是多元的，以往被边缘化的学科同样被视为是有助于学生的个性发展的。教学要基于每个学生不同的学习风格，教师需要认识到每个学生不同的认知方式，针对教学内容的特点，为学生提供最有利的、丰富的学习环境。 可以看出，多元智能的教学理念是围绕学生需求而构建起来的。教学的起点不在于学生天生有多聪明，而在于教师怎么使学生变得聪明，在那些方面变得聪明。教师要不断反思自己的教学方法以及理解为什么要使用这些方法。教学活动应该为学生提供更多的选择机会，创造更加丰富的学习环境，让他们可以依据个人的认知历程，有创意地探索个人在学习历程中所具有的特质与能力，有效学习各种基本的能力和概念。 在有效教学内容方面，多元智能的教学观念重视学生学习的综合性和情境性。其教学理念要以专题的形式呈现，主要包括了主体学习、案例学习、项目学习等，例如“请还给地球蓝蓝的天空”作为地理课的主题，教师把内容分解为“地球、环境、污染”等，教师采用了观看影片、学生展示等不同的教学方法，设置了丰富的学习环境，充分发挥了学生的积极性，这种教学观念使学生在学习上成功，并增强了学生的学习信心。 2．“没有教不好的学生”的教学理念 “没有教不好的学生”是洋思中学的基本教育理念，它不仅是一种不同凡响的教育标语，也是教育者追逐的方向。这种教学理念包含三层含义：第一，学生固然有方方面面的个人差异，但对基本的学习内容和任务而言，每一个学生都是能学好的，都是能够达到基本的教育要求的。第二，既然每个学生都能学好，把每个学生都教好就成为每位教师的基本责任。教师应当面对向每个学生，尤其落后的学生，让所有的学生都能达到基本的教育要求，实现自己的教育潜能。第三，学校中是存在让每个学生都学好的基本条件和合适环境的，适当的方法总能让每个学生学好。从洋思中学的教育理念和实践来看，洋思中学中的“好”，包括两层含义：一指学习成绩的不断提高，并达到一个较高的层次；二是形成学生良好的生活和学习习惯，提高学生的综合素质。 “没有教不好的学生”教学理念有助于教育工作者树立一切为了孩子的责任心，有助于树立教师坚持教好每一个孩子、永不言弃的精神理念。“没有教不好的学生”这句话所表达的教育追求是任何一种负责任的教育所必需的，这也是教育的艺术魅力所在。笔者所在的学校也坚持这种教育理念，在实践中大胆探索，勇于创新，建立了行之有效的制度和方法，多年来，锦州第八中学的学生成绩一直保持名列前茅，升学率和优秀率名列全市之首，这与“没有教不好的学生”的教学理念分不开的。 3.以评促学的教学理念 中学课堂的教学评价对学生学习有促进作用。在以评价促进学生的学习方面，笔者从学生学习评价和课堂教学评价两面加以考察。学生学习评价已经成为日程教过程的重要组成部分，这种评价既有监控的功能，又有纠错和改进的功能。 中学主要是通过反馈课和课堂激励两种方式实施评价。反馈课也是中学教学评价形式之一，一单元或一章节一次，一般是将学生学过的知识编成各种可供考核的试题，让学生当堂做，当堂评。 开设反馈课具有多方面意义。一是能帮助学生巩固以往学过的知识内容；二是训练学生的解题技能，毕竟学生要面对升学；三是检测学生的知识掌握的实际情况，为学生和教师提供信息，以便补差补漏；四是通过反馈练习增强学生的自信心。 学生学习评价的另一种形式是激励。激励的形式多种多样，如：让每个学习标兵、学习能手编写依据属于自己的名言，并挂在教室的墙上。与传统的评课重注教师的基本功，个人风采做法不同，以评教学的教学理念侧重学生的学而不是教师的教，不是看教师讲得是否精彩，而是看学生学的是否主动、高效，看教师是否激发了学生学习的欲望和动力。 笔者所在的锦州第八中学的课堂评价是这样开展的。首先，在课堂方面，要求学习气氛紧张热烈、和谐民主、踊跃上进。要求课堂教学形式多样，读、说、议、评贯穿课堂。其次，在学生方面，重注评价学生参与课堂的过程的表现。如：学生上课发言是否积极，课堂表达是否流利，板书是否规范，学生是否有自己的观点，学生对知识的深化、拓展的程度如何等等。再次，在教师方面，评价侧重看教师是否每节课都力争使每个学生都有表达自己情感与观点的机会，教师对教材的挖掘有没有形成自己的观点、方法。在实际教学评价中，都是以学生的“学“为中心。如教师评价方面都是为了学生的“学”，课堂气氛方面的所有评价尺度也是为了学生的“学”