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谈多媒体课件在优化数学课堂教学中的策略 ——昌邑市都昌街办双台小学宋丽华 数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体课件正是这样一座桥梁。合理的运用多媒体课件在数学课堂教学中的策略，不但能提高学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的思维能力，提高学生的素质，取得良好的教学效果。 一、兴趣诱导的策略。 巧设导语，预伏诱因，激发学生的求知欲和学习兴趣。兴趣是最好的老师，在数学课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，使学生利用视、听、触觉等多种感官进行学习，有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，使复杂抽象的认知活动变得简单而直观，从而弥补传统教学方式的不足，能最大程度地激发学生的学习兴趣。因此，在数学课堂教学中根据学生的心理特征和教学内容的特点编制一些生动有趣的故事，借助“多媒体”创设情景，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生主动积极的参与学习。例如在教学“分数大小的比较”时，教师运用多媒体课件，以童话故事的形式导入新课：在西去取经的路上，唐僧的两个徒弟，猪八戒和孙悟空饿了，嚷着要吃东西，唐僧心想我何不借此机会儿考考我的徒儿们呢，于是，唐僧就说：“师傅这里有一张大饼，我把它分成三份儿，一份儿是这张饼的三分之一，一份儿是这张饼的六分之一，另一份儿是这张饼的二分之一，你们三人任选一份儿。”师傅的话音刚落，猪八戒就抢着说：“师傅，我要六分之一那一份”，孙悟空想了想说：“师傅，我要二分之那一份”八戒一听乐了，嘿嘿，猴哥哎，人人都说你聪明，其实你还真傻，选了一份儿最小的，还是我老猪最聪明。同学们，他们两个到底谁最聪明呢？这时，鼓励学生大胆的推测、猜想，在学生绕有情趣的情况下，老师趁热打铁揭示本节课的学习内容“分数大小的比较”。这样导入新课，激发了学生的学习兴趣，为学习新知识作了良好的心理准备。 二、认知指导的策略。 认知指导策略是在多媒体课件中主要教学手段的运用。本来散在的、游离的信息因素，在多媒体技术手段作用下，有效的实现了以情景促进认知，认知深化情景的激励状态。 1、利用多媒体动态演示，提高学生的认知技能，呈现认知过程，启发发散思维。运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动、便捷的展示在学生的面前，帮助学生掌握其内在的规律，完成知识结构。如在教学圆面积的计算公式时，学生往往对推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形的道理难以理解。采用多媒体演示：把一个圆2等份，用红蓝两种对比颜色表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个一个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线的圆）排列成两行，拼成一个近似的长方形闪烁显示，然后，用同样的方法，再进行16、32等份的割补，让学生通过对比，观察，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上通过移动演示，使学生建立起圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知——表象——抽象心理的转化，起到了“润物细无声”的效果。 2、动静结合，突破教学的重点和难点。在小学数学教学过程中，概念、法则等既是教学的重点又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生的理解带来困难。在教学中，利用多媒体进行辅助教学，变静为动，把高度抽象的知识直观的演示出来，能有效的解决数学教学中的重点和难点，帮助学生理解和掌握概念的本质属性。例如，学习“角的认识”时，显示屏上先画出一个会闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义以及角的大小与所画边的长短无关的道理。在学习《圆的认识》时，利用荡秋千形成的轨迹引出“曲线、圆心、半径、直径”，再用动画展示画圆的过程，使学生很容易地掌握圆的各部分的名称并理解相互之间的联系。再如，在《长方形的初步认知》教学过程中，多媒体课件以它得天独厚的动态演示功能，能使学生生动形象、准确的理解“对边相等”这一特点，而“四个角都是直角”这一特点，就可在演示的基础上启发学生自行研讨而获得。由此可见，动静结合，引发了学生的思维，提高了学生的注意力，融化了知识的难点。利用多媒体课件，在激趣入境、激情入境的过程中，形象化、具体化、感性化的层次信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化的浓缩信息，资源转化为能量，量变带来了质变，使学生的认知行为水平逐步接近及至达到认知的目标。 3、利用多媒体课件激活学生的创造思维。创造思维是创造能力的核心，培养学生的创造思维是培养其创造能力的中心环节。创造思维更多的表现为直觉思维和发散思维。“问题是数学的心脏”有了问题学