谈如何培养学生的历史思维能力谈如何培养学生的历史思维能力.doc

谈如何培养学生的历史思维能力 陈守霞 邮编 256100 摘要：历史思维能力是中学历史教学中能力培养的最高层次，培养学生历史思维能力的方法、途径很多，主要有：贯彻“史料分析论证法”的教学理念；充分用情景教学法；运用比较分析。 苏霍姆林基曾指出，学生在脑力劳动中摆在第一位的不是背书和记住别人的思想，而是进行独立思考。这里的思考，实际上就是思维能力，它是认知能力的核心。历史思维能力是中学历史教学中能力培养的最高层次，只有具备了较强的历史思维能力，才能对历史事件、历史现象、历史人物进行正确客观地分析和评价，才能对历史发展及其规律做到准确认识和把握才能以史为鉴，指导自己的行为，并对未来作出科学的预测。因此，历史思维能力是历史学科能力培养的重心,对于造就全面发展的人才具有重要意义。 培养学生历史思维能力的方法、途径很多，只要根据教材内容选择恰当的方法，就能取得较好的成效。下面就以近代前夜的发展与迟滞为例对教学中的实践浅谈一二。 一、始终贯彻“史料分析论证法”的教学理念。历史是一门科学，历史史实是过去发生的客观现实，它是不以人们的意志为转移的，因此历史具有其客观性，受到历史材料的局限，我们的认识与真实的历史事实间有差距，作为教学工作者就是要尽自己的努力最大化的使历史事实的真实的面目展现给今人面前,要坚持“论从史出，史论结合”的原则,培养学生求真、求实的精神。在教学中讲到历史观点、结论时，都可以用原始材料佐证,配之以相应的思考题。要求学生充分利用有效信息，结合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。通过学生思考分析后,引导学生总结生成一些历史结论。这些是培养学生分析能力的最好工具，也是培养学生历史思维品质的重要途径。在处理海禁政策时我补充了以下史料并设计了以下问题： 材料一：天朝物产丰盈，无所不有，原不假外夷货物以通有无。 材料二：明朝初期，东南沿海倭患日益猖獗。明太祖……下令实行“海禁”。他规定：人民不得擅自出海与外国互市，对外贸易只能在官方主持下进行。清初，为了对付东南沿海的抗清斗争，政府厉行海禁，禁止官民私自出海……实行“闭关锁国”政策。 材料三：课本28页《清代鸦片战争前周边形势图》 材料四：“任何国家要发达起来，闭关自守都不可能。我们吃过这个苦头，我们的老祖宗吃过这个苦头……闭关自守，把中国搞得贫穷落后，愚昧无知。”—邓小平 （1）依据材料概括明清时期长期推行“海禁”政策闭关锁国的原因是什么？ （2）依据材料回答“海禁”政策具体有何表现？是否完全禁绝对外交往？有何影响？ 二、是充分用情景教学法。今天的文化环境与我的探求的历史事件间有一个时空差，所以学生很难置身于当时的历史环境中去思考问题.要设置众多历史情景，目的是激发学生的学习兴趣，带领学生穿越历史时空，置身于历史环境之中，这有利于学生历史地、全面地看问题。事实证明,还原历史这一方法是可行的，也是我们应该宏扬的。当然这一方法的运用一定要建立在“科学”二字上,不能不顾历史事实，胡乱发挥，扭曲历史,干扰了学生的正确判断，这一点务必请我们历史老师高度重视。 1、在处理资本主义萌芽时我设计了以下场景和问题： 李某，苏州城郊一农夫，擅做豆腐。娶妻陶氏，心灵手巧，所织绢帛，光亮华美。农闲之余夫妻二人便做些豆腐，织些绢帛，以贴补家用，家境渐殷。乾隆十七年，李某购得织机二十台，辟一宅院，请手巧之妇为织，一心做起丝绸生意。陶氏专领诸妇，计件取值，两厢情愿，亲如妯娌姐妹。因丝质优良，求者如梭。数年后，李某已添织机一百二十台，自是家业大饶。? （1）材料中李某的经营方式发生了怎样的改变？反映出当时中国的经济领域出现了什么新的经济因素？并说明你的判断依据。 （2）请根据材料中李某的经营状况描述这种新经济因素的发展趋势。 三、运用比较分析，培养学生历史思维能力。 比较分析法，是确定事物之间同异关系的一种思维过程和方法，也是矛盾的同一性和对立性的直观运用。培养学生比较分析能力是历史教学的基本任务。通过同类历史事件的比较，通过不同历史人物的比较，通过同一历史人物在不同时期的发展变化比较，通过政治、经济、文化的横向或纵向比较，进一步升华知识,培养学生的历史思维能力。在处理近代前夜危机时我设计以下情景问题: 看图填表：对比中西方历史，我们的头脑中不由地浮现出这样的画面。 画面一：当黄河岸边柳荫树下，犁间耕作的喘息与手摇纺车吱呀呻吟合奏着悠闲的田园慢 板时；英格兰西北部兰开夏郡的蒸汽锅炉正在吼叫出震耳欲聋的工业交响曲 画面二：当雍正皇帝颁布“抑商手谕”亲祭先农坛，乾隆津津乐道于自己的“十全大武功” 时，英国国王查理一世和法国国王路易十六正躺在断头台上，以十倍的绝望与百倍的仇恨诅咒着资产阶级革命的胜利。 画面三：