谈年轻教师怎样把握农村低年级数学教学谈年轻教师怎样把握农村低年级数学教学.doc

谈年轻教师怎样把握农村低年级数学教学 【中图分类号】g623.5 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）10-0160-01 当今社会，全面实施素质教育。优化课堂教学，提高教学效率已成为教育者的共识。对于刚刚走上教育工作岗位的年轻教师是一个严峻的考验。我是一名工作两年的新教师，结合自身的实际教学实践，从以下几方面来谈谈从事农村低年级数学教学的认识与体会： 第一，要了解学情。 因为地处偏僻，父母受教育程度有限，加上留守儿童等等因素，农村孩子的学习环境较城里学生有很大差距。农村孩子在平时的学习过程中，缺乏父母的指导与帮助，他们对数学知识的掌握主要来自数学老师，而低年级学生由于对汉字认识有限，他们在题目的理解方面有很大困难，需要别人帮助他读题，这样才能很好完成。但是农村孩子也有自己的淳朴，自己的志向。在他们的幼小心灵里，认为老师是个很了不起的职业。记得有次上数学课，我问学生：“小朋友们，你们认为学习知识有什么用呢？”很多学生这样回答：“老师，我们好好学习，长大之后就不需要干农活，可以像你一样当老师，教学生”。从他们质朴的话语中，我感受到孩子们一颗颗热忱的求知心。虽然农村条件比不上城里，但农村孩子对知识的渴望一点都不逊色。现在倡导提高教学效率，农村低年级教师要根据学生学情实际，在课堂教学和家庭作业上做出适当的取舍。教师布置作业，要有选择性，可以根据学生对知识的掌握程度，因人而异留置家庭作业。在一年级数学上册讲到“十以内的加法口诀表”时，我尝试这样布置学生作业：对能熟练说出结果的学生，只要求他们在晚上睡觉之前读读记记；对知识掌握较弱的学生，要求他们每个算式连续写两遍，且边读边写。这样的作业我连续要求两个晚上，到第三天我抽查时，发现90%的学生能快速说对口诀的结果。在平时的数学教学中，把先进的教育理念，教学思想融入到实际教学中，让农村孩子像城里孩子一样，享受轻松，愉快的学习氛围，学好数学知识，养成优良品质。 第二，认真学习新课标，更新教学理念。 在数学课程《标准》中，“素质教育”、“个性化教育”、“情感体验”、“过程评价”等理念无不包含着以人为本的教育思想。根据这一思想，数学教师应该尊重学生的情感和精神需求，注意学生自我和个性的发展，善于发现并及时肯定每一个学生取得的进步，使他们感到自己是一个被重视的对象，从而提高自信心和学习数学的兴趣。课堂上，要转变以教师为中心的传统观念，营造以学生为中心的轻松愉快的氛围，让学生在自由轻松的气氛中，以自己的本性，坦然地参与数学学习的过程。有一次我上《关于有0的加减法运算》公开课，先后在两个班上。教学流程差不多，但在“试一试”环节我做了改动。第一个班，引导学生先说明题意，再提出相应的数学问题；第二个班，让学生根据图独立思考题意，并提出相应的问题。在第二个班，有一个学生这样说：原来有5朵花，后来小朋友忘记给花浇水了，它们全部渴死了，那么还有多少朵花呢？大家反应特别快，说没有了。我紧接着问，怎样用我们学过的算式来表达呢？大家异口同声说：5-5=0。这个算式正是我们刚刚讲的一个数减去它本身就等于0。这个收获让我感到非常意外。我高兴地表扬了这位学生，并夸赞全班学生学会了用旧知识解决新问题，大家真是太了不起了。学生很兴奋，很自豪。这样的结局让我感触很深。课堂教学需要给学生提供展示自我的空间，不能为了图快，而扼杀学生思考问题的空间，剥夺他们的发言权。 第三，要把握学生的心理特征。 对于农村低年级学生来讲，他们同样符合儿童心理发展的一般规律：自我意识发展显著、情绪多变而冲动、意志力较差。生活中，他们的自理能力较差；学习中，自控能力较差，上课爱做小动作，对新事物充满好奇。观察事物时只看事物的表面，偏向形象记忆，对学习是否感兴趣，取决于老师是否可亲，对自己是否亲近。针对学生的这些心理特征，作为年轻教师，在教学过程中要组织多种多样的教学方式，让学生对数学产生兴趣。在上课的过程中，注意语速不能过快，语气要和蔼亲切，使用儿童语言。对表现突出的学生，教师要及时表扬与肯定。表扬的方式也要多样化，可以口头表扬，可以物质表扬（如奖励智慧星）， 还可以动作表扬（摸摸小朋友的头与学生击掌）等等。农村孩子所处的学习环境比较特殊，在学习上几乎全依赖老师，所以数学课堂教学在农村低年级教学中就显得特别重要。作为他们的老师，年轻教师应该多承担一些责任。处于低年级的孩子，他们的模仿能力很强，没有好的学习榜样，好的学习环境，他们很难经得住一些高年级学生的不良习惯的影响。针对农村低年级学生所处的学习环境，及他们的心理特征，年轻教师可以尝试不留家庭作业，向课堂四十分钟要效率。这种方案我尝试过，发现学生的学习成绩并没有下降，反而提高了，他们对数学课的热情也在增加。当然教师在教学内容、教学流程上都要做精心的准备，内容要精而简，课堂氛围要松