谈学生自主学习能力的培养谈学生自主学习能力的培养.doc

谈学生自主学习能力的培养 ????今天有机会与各位在一起相互学习交流，实感荣幸，按学校的校本培训安排，叫我谈课堂教学改革主题。本人自接到此专题起，我就感到忐忑不安。因为不论是从自己的文化理论水平，还是从教学的认识角度，我都无法把握这一专题的实质。所以今天在此谈得也许是空调说教，或是肤浅的陈述，本人今天谈得专题是课堂教学改革之一论学生自主学习能力的培养。具体从四个方面阐述自己的看法。 ????一、主学习的体验。????课堂教学改革是一场深刻的革命，它工程浩瀚，内容之广阔，意义之深远。大家对课改也有了较为深刻的认识。课改改什么？课改的最终目的、课改的核心又是什么？本人认为，课改工程虽然浩大，但终归为“十个字，五大块”，即：教材、教师、教法、学法、评估。课改的最终目的是“全面推行素质教育，促进学生全面发展。”或者说是培养学生学会学习，学会做人，学会生存，学会共处。其核心应是培养学生学会学习与做人。 ????说句实话，我们都是从事教学工作，站在讲台几十年，虽说是教无定法，但在教学这个行当中翻滚爬打几十年，也积累些认识与经验的。过去我们可能对学生埋怨较多，关心得较少。我们只会一味地说学生不会读书、学生笨，我们甚至曾经一时大批特批传统的满堂灌，仔细想想，真是悲哀。古人有多少教学的经典之作，“学而不思则罔，思而不学则殆”、“学贵在精”、“温故而知新”、“知之为不知”、“学贵在疑”、“有教无类”等等经典名句，我们是否有去实践，我们甚至对“授之以渔”这么浅现的教学方法也没有真正领悟，至到今天新的课实践中，我们才似乎有所明白，许多古籍经典，正是我今天课改理论的根基。????新课改的最终目的就是要让学生学会学习，这一点大家的认识是毫无疑议，也是一个教师应该体验得到的。早在2000年时，我省中考思想政治实行开卷考试，我们就发现了学生对阅读、审题、分析、综合运用知识解决问题时就出现了较差的能力，我们也开始认识到我们的课堂教学出现了问题，课堂教学必须改革。那时我就思考着教学应在培养学生的自学能力上下功夫，并在学校与同事们一起在思想政治科开展了“读、疑、论、讲”课题教改实验。现在与课改对照起来，那是完全符合课改精神的。2002年到进校后有机会对教育理论的系统学习，对学生自主学习能力培养领域进行探究，并对过去在学校的教改实验进行总结。三年来，在《闽北教育研究》发表有关探究教学方法、培养学生自主学习能力的系列论文3篇，其中《优化教学过程，培养创新能力》一文获2002年南平市中学政治分会第六届学术研讨会论文一等奖，也是邵武市唯一的一篇获一等奖。可以这么说，这就是本人对“自主学习”的一点体验。????二、自主学习的概念????什么是自主学习，国外教育家都有过不同的论述，他们虽表述不一，但大意相同。在这里我想以肖川先生在《基础教育课程改革纲要（试行）解读》一书中的论述：所谓自主学习，是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。????关于自主学习，国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以使积极的学习得以维持或促进的过程。而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。????可见，这种学习是一种高品质的学习。这种学习能力不是一朝一夕就能培养成的，它需要长期有效的培养、训练、监控与指导，并在学习过程中逐步形成的。????自主学习从认知的角度来看，其过程可分为认知型活动和非认知型活动，这个分类法为我们提供了二类培养自主学习能力的方法。非认知型的指导措施包括改变评价手段、改变教学观念、增强主体意识等；认知指向型的指导措施包括：制定学习计划、监控学习过程、检查评价学习成果、及自我反省等方面。????自主学习自它提出之日起便成了教育学家和心理学家探讨的热点问题之一，作为一种新的学习方式，自主学习还有许多问题有待于进一步的探讨和开拓。????三、自主学习的特点????自主学习又称自我调节学习。各国研究者均从各自的理论立场出发，采用不同的研究方法对自主学习问题进行了深入的理论探讨和实践研究。西方学者在综合各派的观点基础上提出，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的，并进一步提出了一个较全面、较系统的自主学习研究的理论框架，对自主学习