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《沂源四中教科研》 2001年第1期 ——————————————————————————————————————— 谈理科教学论文的撰写 □ 任 会 常 作为一名教育工作者，结合自己的工作实际，开展一些教育、教学研究，这不仅有利于提高教育、教学质量，同时也是提高自身业务理论素质的一种有效途径。如果能够把自己独到的见解、观点和教改实践经验、体会撰写成文章，这是对自己教研成果的一种记录，是教育、教学研究的工作总结，也是教师辛勤笔耕的结晶和能力的体现，同时也是对社会的一种贡献。现在想写文章的人不少，但真正动笔写的人却不多。很多教师都有这样的体会：“看到别人的文章也不过如此，可是，当自己提起笔时，总觉得无从着手”。我们也有不少的教师，是教学能手，教学得心应手，效果极好，有着丰富的教学经验和体会。但是写起教学方面的文章来，却屡投不中，什么原因呢? 笔者认为主要是：（１）教师受自身业务素质、水平的制约；（２）对教育、教学研究开展的深度和广度不够；（３）缺乏写作方法和写作技巧。 自1989年以来，笔者曾先后在《中国考试》、《物理通报》、《物理教学》、《中学物理》、《考试》等23家报刊上发表教学文章200多篇。 其中有六篇论文被中国人民大学报刊复印中心全文转载，另有60多篇文章被收入到该中心目录索引中。下面结合自己多年来在教育教学研究方面的做法，就论文写作问题，谈几点看法和体会，仅供参考。 一、选好题材 “选题”就是我们通常所说的“写什么。 ”一个好的选题将是文章成功的一半。 近几年，笔者所接触的许多中学教师，他们在论文写作中所遇到的最突出的困难就是选题。他们不知道该写什么，找不出论文的题目。坦率地讲，论文选题是一种能力的体现，它有一个长期积累、沉淀而逐渐升华的过程。 这些年笔者所撰写的文章的选题，都是来自教学实践中，具体地说，来自以下几方面： 1.来自教学改革过程中 1992年9月，笔者担任高三毕业班的物理课， 当时学校有六个理科班，在淄博市举行的第一学期的期中考试时，物理成绩名列全市六名之后，针对现状，本人认真分析了这届学生的特点，结合因材施教的原则，大胆提出了在这届高三学生中实行“分组”教学的改革设想，在争得了学校领导的同意后，我们就着手制定“分组教学”的计划，准备将这六个班的学生都分成Ａ、Ｂ、Ｃ三组，排课时，三个班同时上物理课，把三个班的Ａ组学生都集中到一个教室，Ｂ、Ｃ组学生也分别各集中到同一个教室，三个物理教师同时给这三个班上课，由于学生的基础在新分的班当中差别不是很大，所以教师在备课、上课时，也按照学生相应的基础（程度）选择教学的起点。对Ａ组学生按考本科要求教学，对Ｂ组学生按考专科要求教学，对Ｃ组学生降低教学起点，重点讲授基础知识。在教学过程中，我们又采取了一系列的改革措施，经过一年的实验，效果令人比较满意，1993年高考揭晓后，物理高分人数全市第一，平均分全市第二。高考结束后，笔者认真总结了实行“分组”教学一年来的做法、体会和取得的成绩及存在的不足，撰写了“改革物理教学的尝试----实行物理分组教学的做法和体会”一文，发表在《淄博教研》1993年第3期上， 并向全市推广。后来，我们又进行了改革，由原来的三个班同时分组，变成两个班同时分组、两科同时上课，并推广到全校四科。1994年，笔者又及时总结深化分组教学改革的经验体会，撰写了《让学生参与教学初探》一文，发表在《中学物理》1994年第4 期“教学改革”栏目中。 ２、来自“学生的提问”中 在教学过程中，对学生提出的问题，在正确解答的前提下，也应从多侧面、全方位的思考，从而发现新知识或得到新的启发。1993年，笔者在辅导学生第一轮复习时，张兆录同学问过一道关于“带电粒子在有界磁场中运动”的问题，他说“任老师，这道题若用数学中的交弦定理来解很方便......”在他的启发下，使笔者考虑到利用交弦定理解决另一类“电磁感应”问题也很方便。于是以《交弦定理在解物理题中的应用》为题写了一篇文章，投寄到《中学生数理化》，很快就被发表了。 ３、来自近几年的高考题中 在送高三毕业班的这些年来，笔者都是对每年的高考题对照“考纲”进行较为深入的研究，一是指导自己的教学，二是总结积累资料，先后撰写了《高考物理热点归类与训练》、《导电滑轨问题的变化分析》、《高考物理失误面面观》等８篇对复习应考有指导性意义的文章，分别发表在《考试》、《试题研究》、《中学生理化报》等报刊上。 值得注意的是，选题的大小要适当，要量力而行，选择与自己的能力相应的选题，拿得起，放得下，经过努力可以顺利地展开。刚学写作的老师，有的急于求成，