课改中教师在课堂教学中的角色定位课改中教师在课堂教学中的角色定位.doc

课改中教师在课堂教学中的角色定位 深圳市松坪学校李玲慧 “师者，所以传道、授业、解惑也。 教师的角色从古至今是一个渐变的过程，现代教育理论也是一个渐变的过程。从孔子到陶行知，从凯洛夫到布鲁纳，中外古今教师角色理论在不断地发展和进步。迄今为止，教师具有的文化传递的基本职能没有变，但是教师的角色却越来越向多元化方向发展。教师不仅要做到传道、授业、解惑，更要成为学生学习的组织者、引导者和教育教学的研究者传统的教学过程以教师为中心、以教师活动为主体，在方法上以教师的填鸭式灌输为主，不少教师片面强调讲透、听懂，结果却形成了满堂灌、填鸭式，独霸了讲台。学生没有自由支配的时间，只能被动的接受。过去有一种比喻:教师要装满一桶水，才能给学生一杯水。从某种意义上说，把学生比作一个容器，教师的教就是往这个容器里灌，学生的学习主动性和实践创新能力的培养得不到充分关注。传统的教学，单纯的教师讲、学生听，单纯教师问、学生答，已被广大的教育工作者所摈弃但现在出现的在课堂上一切都是学生的活动，忽视教师在教学中的主导作用，“演课”而非“讲课”，表演化课堂等同于舞台或剧场，上课变成了“教案剧”。常常是一个问题刚抛出，学生迅速围成一团，教室里顿时“讨论声”雀起，待几分钟后，随着老师的一声掌响，“讨论声”又嘎然而止。至于学生分组是否合理科学，问题设置是否有讨论价值，时间安排是否充裕，学生讨论是否充分，往往就忽略不计了。?四.教师要改善课堂教学的评价方式培养学生质疑问难的学习习惯 在课堂上，质疑问难是学生之间，师生之间信息反馈的重要环节，巴尔扎克说“发现问题比解决问题更重要。”然而，并不是所有的学生都会提问，都能提问，都敢提问的，出现老师或学生询问学生还有没有问题时，很多学生异口同声地回答：“没有”。诚然，学生不存在疑问是最好不过的了，但实际上往往并非如此。一种可能是学习好的同学认为我学会了，无需提问题；另一种可能是学困生不懂得如何提问题，甚至认为提出的问题会被老师、学优生认为是“小菜一碟”，不值得一讲。于是乎，出现了上述那种优良现象。质疑问难，是培养学生的创造力的良好途径。可以这样认为，不会提问的学生不是好学生。首先，要树立学生的自省意识，学习好的同学要多反省一下自己是否真正的学会了，会学了；学困生要善于、敢于把自己的问题 “公诸于众”，让他们明白叶圣陶先生的“原谅自己误进步”的道理。其次是改善评价方法，有些学生提出的问题可能近乎荒唐，作老师的不能不屑一顾，更不能“一棍子打死”，要保护学生脆弱的自信心，不能使学生学会提问题的勇气熄灭。而且要对同学的嘲笑进行严厉的批评、多讲提问技巧，提高学生发问的积极性。如在《三角形的外角和》（七年级数学下）中，课本有一句话，我们已经知道三角形的内角和等于180度。有个同学就站起来发问：“老师，为什么三角形的内角和是180度呢？”话一出口，立即引起哄堂大笑，“小学已经学过了，真是弱智！”，“真笨，连这还不会！”议论声四起，那位同学也面色羞红。我微笑说道：“这没有什么好笑的，这位同学敢于把自己的真实情况说出来，没有欺骗自己，难道不是好样的吗？”，听我这么一说，教室才安静了下来，我顺水推舟道“谁来帮助这位同学解决这个问题呢？”一些同学举起了自己的手……，以后，这位同学发问更勤了，质量也更高了。目前，我觉得九年级（7）（8）的评价制度比较好，在班里实行发言，质疑奖励加分制，使学生的发言和质疑声更强了，激发了学生学习的积极性。 总之，任何一种方式和方法都不是万能的，具体的方法要根据具体的情况而言，不能够一概而论。是否把课堂交给学生，交多少？不仅要看课的类型，还要看学生的层次和水平，如果学生的基础很差，我个人觉得教师不能把课堂全部交给学生，否则是白白浪费时间。对于新课我觉得上述的“三讲”是必须的，而对于复习课我认为把课堂交给学生比较好。其次，不管是教师主导也好还是学生主体也好，最终目的是为了调动学生的学习积极性。事实上，以学生为主体绝不意味着教学过程中事事都要学生亲自发现，让他们在黑暗中摸索，徒费时间。教学效率就在于追求花最少的时间去获得最大的收获，因此，以学生为主体，并不是放松或取消教师的主导作用，而是要加强教师的主导作用。 教师的角色定位应该是：组织者，启发者，指导者和传授者。是组织者就不能“放羊”；是启发者，就不能“填鸭”；是指导者，就不能越俎代庖；是传授者，就不能当讲不讲。因此不管从哪方面考虑问题，教师的着眼点都应放在学生身上。教师越是“导”之有方，“导”之得法，学生的“主体”作用越能充分发挥，从而自觉地促使学生由“需要教”向“不需要教”转化。这些都是不可替代的教师的主导作用。 课改给教育、教学带来了诸多应解决的问题，既进一步暴露了传统教育的种种弊端，也制约着课改本身的深入实施，只有解决这些问题，课改才能收到预期效果，达到预期目的。作为