农村中学分层教研管理农村中学分层教研管理.doc

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农村中学分层教研管理农村中学分层教研管理

“农村中学分层教研管理”实验研究报告 作者 重庆巫山河梁中学 谭成林 联系电QQ1272291630 多年来,农村教师素质偏低,影响和制约着“科教兴国,教育先行”的治国方略。国家为提高教师素质出台了众多的政策法规,各级有关部门也为此投入了大量的人力和物力,尤其学校为此绞尽脑汁,然而,随着科技、教育、经济的迅速发展,农村教师队伍的素质却与城市教师的反差越来越大。为此,我们提炼出了“分层教研管理”的科研课题。近几年,我们通过探索、研究、实践、归纳,取得了较好效果。在此,我们拟定从农村中学分层教研管理的必要性、可行性、操作性和实验效果与大家交流。 一.分层教研管理的必要性 1.教师现状与需要不适应 (1)个人素质。随着“普九”进程的推进,农村中学的教师队伍也随之增大,而且大批优秀教师流向了城区。剩下的这些教师中,有的是从小学抽调上来的,有的是来自普通非师范院校的专科生。 (2)进步速度。随着课改的推进,短短几年里,观念、课程、教法、手段都要随之改变。大多数农村中学的教师,面对这瞬息万变,没有足够的心理准备、应变能力和恰当的进步途径,茫然失从,有的教师观望、彷徨、徘徊、等待,毫无紧迫感,甚至懈怠、放弃。因而,其进步速度极不适应课改需求。 (3)职业精神。现在的学校平行班多,而且班额也很大,由此给教师带来的压力负荷和压力频率相对都增大了,加之农村教师的待遇低,缺乏法制观念,因而,农村教师的职业倦怠尤为突出。 2.惯性管理与需要不适应 农村中学由于教师队伍的扩大,教师间的各项素质的层级差别也就自然地相应凸显。但我们培训教师还是外派学习、举办讲座,开展竞赛活动等形式培养教师,对几十甚至几百名教师来讲,肯定其推动作用、激励作用是极有限的。其二是农村中学大多仍以升学为评价标准,围墙越加越高,铁门越加越厚,认为默默无闻,任劳任怨,说一不二的老黄牛才是好教师。这种管理学校虽然稳定没有风险,但缺乏变化,缺乏灵活。师生虽活心却先“死”,失去了人的本性表现。因此,这种僵化的管理不适合教师个性的张扬和教师群体的进步。 二.分层教研管理的可行性 综上所述,我们可以看出不管是从教师个体还是从管理者的角度,我们都需探索一条自己的发展之路。城市中学财力、物力和人力都要优于农村,他们培养教师,可以与大学联系,进行提高学历的整体培训,也可请专家亲临学校指导,或者拜访名家,或者上网学习或者上图书馆查询,途径广机会多。而农村这些都不具备,因此,只能另僻溪径。 1.满足本性欲望 我们将教师按现有基础和自己的意愿分为组,其目的就在于便于选择恰当的学习内容、适时准确地评价、认可教师,其目的就是满足教师求上求善的本性需求。 2.符合组织规律 同层教师基础相近、意愿相通,根据最近发展区理论和场论原理,我们认为个体之间临界点近,共同话题多,这样易于交往、学习、沟通、合作、交流。第二,任何人都渴望成功,渴望进步,在同层中,每个成员的实力都很接近,因此,取得成功,得到认可的机会是均等。第三,分组活动便于比较,便于评价,更便于及时肯定和鼓励。 3.遵循权变理论 人们的需要与潜在欲望是多种多样的,而且职务、工龄、文化程度等不同,其需要也不同,因而在管理上不存在适用于所有人的方式,而只能根据实际情况采取灵活措施,因人而异,即应采用权变的管理策略。分层教研管理,旨在根据教师的不同基础不同欲望,采用不同的管理形式,使其推动整个教师队伍的分层发展。 4.适合公平理论 农村中学在评价考核教师时,通常是把教师放在年级组或者教研组甚至全校用一个标准考核。这种办法显然缺乏公平,因为基础差,能力弱的教师不管怎样努力也几乎没有得到好评的可能,当然其报酬也就有可能与他的付出不相对等。分层教研管理的目的就是力求让每位教师都得到公平地认可。 总之,分层教研管理的理论支持是充足的,不论是从管理学、心理学、社会学、教育学等都能找到足够的依据。 三、分层管理的实际操作 1.分层方法 在充分尊重教师的意愿的情况下,根据现有能力和实际工作业绩进行分层。具体操作办法:首先通过解说让教师们对这种管理形式的认可,接着就由教师填写申请参加组别意向和基本情况表。最后由学校组织中心教研组以及相关行政进行分层定型。在分层定型时,教师分层意向只能通过本人同意后才能变动。分层结果为:学习组、实践组、探索组。 2.分层目标 ⑴分层教研的总目标。分层推进,全员进步。力争一年见初效,各组比较出色地完成读书笔记、心得体会、教学和研究的任务。三年见大效,教研成为教师的需要,学校总体水平:教研论文获奖进入县前二,教学竞赛、各项管理进入县前一。五年出成果,形成农村中学“人本教育,愉快课堂”理论体系和操作策略,初步形成农村学校实施素质教育模式。不急功近利,不朝令夕改,稳步探索,逐步实施。 ⑵分层教研的具体目标。①教研意识逐步加强。

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