农村中学分层教研管理农村中学分层教研管理.doc

“农村中学分层教研管理”实验研究报告 作者 重庆巫山河梁中学 谭成林 联系电QQ1272291630 多年来，农村教师素质偏低，影响和制约着“科教兴国，教育先行”的治国方略。国家为提高教师素质出台了众多的政策法规，各级有关部门也为此投入了大量的人力和物力，尤其学校为此绞尽脑汁，然而，随着科技、教育、经济的迅速发展，农村教师队伍的素质却与城市教师的反差越来越大。为此，我们提炼出了“分层教研管理”的科研课题。近几年，我们通过探索、研究、实践、归纳，取得了较好效果。在此，我们拟定从农村中学分层教研管理的必要性、可行性、操作性和实验效果与大家交流。 一．分层教研管理的必要性 1．教师现状与需要不适应 （1）个人素质。随着“普九”进程的推进，农村中学的教师队伍也随之增大，而且大批优秀教师流向了城区。剩下的这些教师中，有的是从小学抽调上来的，有的是来自普通非师范院校的专科生。 （2）进步速度。随着课改的推进，短短几年里，观念、课程、教法、手段都要随之改变。大多数农村中学的教师，面对这瞬息万变，没有足够的心理准备、应变能力和恰当的进步途径，茫然失从，有的教师观望、彷徨、徘徊、等待，毫无紧迫感，甚至懈怠、放弃。因而，其进步速度极不适应课改需求。 （3）职业精神。现在的学校平行班多，而且班额也很大，由此给教师带来的压力负荷和压力频率相对都增大了，加之农村教师的待遇低，缺乏法制观念，因而，农村教师的职业倦怠尤为突出。 2．惯性管理与需要不适应 农村中学由于教师队伍的扩大，教师间的各项素质的层级差别也就自然地相应凸显。但我们培训教师还是外派学习、举办讲座，开展竞赛活动等形式培养教师，对几十甚至几百名教师来讲，肯定其推动作用、激励作用是极有限的。其二是农村中学大多仍以升学为评价标准，围墙越加越高，铁门越加越厚，认为默默无闻，任劳任怨，说一不二的老黄牛才是好教师。这种管理学校虽然稳定没有风险，但缺乏变化，缺乏灵活。师生虽活心却先“死”，失去了人的本性表现。因此，这种僵化的管理不适合教师个性的张扬和教师群体的进步。 二．分层教研管理的可行性 综上所述，我们可以看出不管是从教师个体还是从管理者的角度，我们都需探索一条自己的发展之路。城市中学财力、物力和人力都要优于农村，他们培养教师，可以与大学联系，进行提高学历的整体培训，也可请专家亲临学校指导，或者拜访名家，或者上网学习或者上图书馆查询，途径广机会多。而农村这些都不具备，因此，只能另僻溪径。 1．满足本性欲望 我们将教师按现有基础和自己的意愿分为组，其目的就在于便于选择恰当的学习内容、适时准确地评价、认可教师，其目的就是满足教师求上求善的本性需求。 2．符合组织规律 同层教师基础相近、意愿相通，根据最近发展区理论和场论原理，我们认为个体之间临界点近，共同话题多，这样易于交往、学习、沟通、合作、交流。第二，任何人都渴望成功，渴望进步，在同层中，每个成员的实力都很接近，因此，取得成功，得到认可的机会是均等。第三，分组活动便于比较，便于评价，更便于及时肯定和鼓励。 3．遵循权变理论 人们的需要与潜在欲望是多种多样的，而且职务、工龄、文化程度等不同，其需要也不同，因而在管理上不存在适用于所有人的方式，而只能根据实际情况采取灵活措施，因人而异，即应采用权变的管理策略。分层教研管理，旨在根据教师的不同基础不同欲望，采用不同的管理形式，使其推动整个教师队伍的分层发展。 4．适合公平理论 农村中学在评价考核教师时，通常是把教师放在年级组或者教研组甚至全校用一个标准考核。这种办法显然缺乏公平，因为基础差，能力弱的教师不管怎样努力也几乎没有得到好评的可能，当然其报酬也就有可能与他的付出不相对等。分层教研管理的目的就是力求让每位教师都得到公平地认可。 总之，分层教研管理的理论支持是充足的，不论是从管理学、心理学、社会学、教育学等都能找到足够的依据。 三、分层管理的实际操作 1.分层方法 在充分尊重教师的意愿的情况下，根据现有能力和实际工作业绩进行分层。具体操作办法：首先通过解说让教师们对这种管理形式的认可，接着就由教师填写申请参加组别意向和基本情况表。最后由学校组织中心教研组以及相关行政进行分层定型。在分层定型时，教师分层意向只能通过本人同意后才能变动。分层结果为：学习组、实践组、探索组。 2.分层目标 ⑴分层教研的总目标。分层推进，全员进步。力争一年见初效，各组比较出色地完成读书笔记、心得体会、教学和研究的任务。三年见大效，教研成为教师的需要，学校总体水平：教研论文获奖进入县前二，教学竞赛、各项管理进入县前一。五年出成果，形成农村中学“人本教育，愉快课堂”理论体系和操作策略，初步形成农村学校实施素质教育模式。不急功近利，不朝令夕改，稳步探索，逐步实施。 ⑵分层教研的具体目标。①教研意识逐步加强。