走 向“生 本 课 堂”走 向“生 本 课 堂”.doc

附件1 案例封面格式 NO: 2009年中小学（幼儿园）教师教育教学案例评比 学科（或类别）： 小 学 语 文 学 校： 温州育英国际实验学校 姓 名： 朱 海 珠 案 例 题 目： 《走向“生本课堂”》 ——以《跨越海峡的生命桥》为例谈“以学定教，顺学而导” 联 系 电 话： 学科类填全称：如高中政治 小学音乐 初中英语等 教科类可分为：德育、学校管理、教学管理、心理健康教育、班主任工作、校本课程、校本研修、网络管理、网络教研、教学评价与考试 （内页不准署名） （每篇案例只需要上交一份封面） 走 向“生 本 课 堂” ——以《跨越海峡的生命桥》为例谈“以学定教，顺学而导” 背景：我们曾经对“教学目标明确”、“教程安排合理”、“教态亲切自然”等孜孜以求；曾经对一节环环相扣、天衣无缝、一帆风顺的课给予热烈的掌声；曾经对一节课教师讲完结束语正好响起下课的铃声赞不绝口；曾经对一节课的板书工整得像一首小诗格外看好。然而，深究下去，这些看似“完美”的课，都是以牺牲学生积极、主动的学习为代价的，是对教学以学生为主体的遗失，是对学生是学习的主人的弱化。他关注的不是学生，不是学生学到了什么？学得怎样？是怎样学到的？而是自己，是自己的教学“预设”。 那么，语文课，路在何方？新课程实施以来，我们都在努力探索语文课的教学方向，探究怎样才能使语文课堂更有效。目前，一种新提出来的教学形态——“生本课堂”正影响着我们的教学，它是一种“一切以学生的发展为本”的教育理念。 “生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。“以学定教”，一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命，独特个性的人对待。　　　 在一次学习活动中，笔者有幸聆听到了一位特级教师的精彩课例《跨越海峡的生命桥》。在他的课堂上，我真正体会到了“以学定教，顺学而导”的生本课堂教学的真实、朴实、扎实、厚实。（以下案例涉及人教版语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》） 镜头一： 关注题眼，引导学生自定学习目标 出示课题后，老师首先让学生读“活”读“透”文题，这里的“活”与“透”包含三个层次：一是读出个性，二是读出理解，三是读出疑问。接着老师以疑问作为切入点，引导学生思考、讨论“在这些问题中，你认为哪些问题最重要、最值得研究？哪个问题应最先解决？”师生在对“①什么是‘生命桥’？②‘生命桥’可能是个比喻，那么它比喻什么？③为什么说这是一座跨越海峡的‘生命桥’？④‘海峡’是什么意思？⑤这座‘生命桥’是怎样跨越的？⑥‘生命桥’有多长？”等问题进行梳理后，确定问题③⑤作为最重要的问题，问题①作为必先解决的问题。这还不算，老师话锋一转“同学们，我们平时学习一篇课文，除了要解决一些问题，还要学会些什么？”把学生引导到自定学习目标上。不一会儿“学会生字新词”、“读通、读熟、读懂课文” 、“知道课文主要内容” 等学习目标逐渐“浮出水面” ，得到确立。 反思：无疑，这是一个不同寻常的突破。长期以来，我们一直习惯于为学生确定各种各样的目标：大到人生奋斗的方向，小到一篇课文的具体要求，无不是老师按自己的理解来为学生设定，然后千方百计地引导学生去实现这个目标。在这个过程中，我们唯独忽略了学生的个性差异，忽略了学生的实际需要，以至于常常出现目标与生活脱节，目标与学生的知识状况、情感需要脱节等不协调现象。而教者的课堂不预设问题，不预设学习目标，把确立学习目标的权利大胆地放给了学生，这不仅体现了以生为本的教学理念，也充分展示了教者深厚的底蕴和课堂驾驭能力。 镜头二： 在预设与生成之间寻找生长点，顺学而导 师：在刚才的阅读过程中，我要同学们找三种句子（划出文中让你感到心酸、看到希望、受到感动的句子）找到没有？现在我们来交流交流，谁先说说让你感到“心酸”的句子。 生：我找到的是让我感动的句子（生读划下的句子，这里学生并未按教者的提示说）。这几句话让我感动是因为在余震袭来的时候，大地在摇晃，为了救大陆的小钱，李博士和台湾青年不是跑向空旷的地方，而是一个沉着地站在病床旁，一个静静地躺在病床上，这种精神让我感动。 师：你说的是感动你的句子，说得很精彩，有理有据，让大家听得明明白白，真了不起！ 师：那么，还有谁也划下了这样的句子，说说你的不同感受，或者把你的“感动”用读表达出来。 生：从“静静地躺在病床上”我感到他现在心里想的不是自己，而是尽快地抽出骨